試析如何建設高中物理高效課堂

◎張文華

試析如何建設高中物理高效課堂

◎張文華

新課程所提倡的“自主、合作、探究”教學模式，這三者是互相聯系的。自主學習是形成探究學習的基礎，是內部動力，合作學習是形成探究學習的重要條件，探究學習則是課堂教學的核心。因此，我們在教學中必須注意準確把握好這三者之間的關系，并且把它們靈活地運用在自己的教學實踐之中，以期取得更好的教學效果。

高中物理；高效課堂；物理教學

隨著新課程改革的進一步深入，高中物理教師進行課堂教學時，更加注重自主、探究式的教學方式，而采用生本理念創建高效物理課堂已經逐步深入人心。因此，高中物理教師要想創建高效課堂，就要在“實”上做文章，以生為本，以學定教，選擇適合本班學生的教學方式進行教學。

一、優化教學環境，營造探究中的合作

在課堂上，教師應努力給學生提供一個安全輕松的學習環境，鼓勵學生在課堂上大膽地發言，樂于回答問題、暢談自己的觀點并提出自己的疑問。教師應充分尊重個體差異，給他們以想象和思考的時空，為學生個人價值的實現提供機會，從而最大限度挖掘學生的潛能，讓每個學生感覺到自己的重要性。

為順利地解決教學中出現的問題，教師首先要將發現的問題進行篩選，確定出有普遍性的有討論價值的問題，然后讓學生合作討論解決。合作交流的形式要多樣化，可個人自由發言，可分組討論，組成協作小組。通常情況下，協作小組中的人數不要太多，一般以2～4人為宜，同時，建立學習小組時應考慮“質”和“量”兩個因素。在人員“質”的方面，可以按照學生的知識程度和能力水平來搭配，由好、中、差三類學生組成小組。在“量”的方面，如果是四人小組，最好的組合是：一個優等生＋兩個中等生＋一個后進生。另外，各小組可以承擔不同的任務。總之，要求全員參與，尤其要讓那些平時不太愛發言的學生也能參與合作、交流。在此過程中，教師要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助，以應對教學過程中的非常事件，如：有的小組在一些非關鍵問題上糾纏，而且毫無進展；有的小組只是盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性。對于學生的各種觀點、做法，教師不應該立即給予評價，要鼓勵學生發表自己的見解，認真聽取他人意見，積極參與辯論，敢于修正自己的錯誤觀點，提高自己的認識，這樣的合作與交流不僅給予學生充分表達自己見解的機會，調動了學生的學習積極性、主動性，而且激發了學生的認知沖動和思維的活躍性，學生個性得到充分發展，培養了學生的團隊精神。但要注意一點，該合作時就合作，該獨立時就獨立，不可什么問題都搞合作，為迎合潮流而作秀。

二、構建物理情景，提出問題，高效導課

教師是教學活動的引導者、組織者，應該營造和諧、寬松、平等、民主的課堂學習氛圍，讓學生在學習中積極參與，大膽表達自己的觀點，為教學活動的開展營造一個良好的環境。物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯系很緊密，所以每節新課應從身邊的物理現象和實驗現象入手，設置緊扣本節內容并且同學們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字內容也可以是圖片，列表或動畫。然后提出導入新課的幾個問題，問題應緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導演的角色激發學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導學生用學過的知識或通過預習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設。最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識。現在的學生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學中還要關注教學設計中沒有想到的問題，傾聽同學們解決問題的理由。在教學中隨機的與學生一起交流，實現教學相長。教師要關注知識的內涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導師”教師的主導和學生的主體關系很重要。

三、教師在教學策略上要多樣化，因材施教，不斷提高學生探究的意識和水平

首先從改進實驗教學入手，無論是演示實驗還是學生實驗都盡可能給予學生提問、猜想、設計、交流、評估的機會。其次我們可就科學探究活動的各個環節逐項訓練，經常結合教學內容就一段文字的論述，一幅圖片的展示，一個多媒體的播放，增加與學生交流和討論，讓學生認為課堂是他們探索知識的舞臺，從而使他們的探究熱情和能力逐步增強。再次可將課余作業的布置由習題轉向問題的設計、討論和解決。最后可動員學生拓展體驗和探究時間和空間。學生的學習潛能是很大的，自主探究活動遵從了認知發展規律，符合了學生的學習心理，只要教師設計得當，鼓勵及時，信任支持，學生對科學的熱愛和追求，將會很快彌補探究能力的不足。

四、體驗探究的過程

體驗探究的過程其實就是歸納總結，遷移創新。為了使學生對每節課所學習的知識有一個全面系統的了解和認識，最后形成知識結構，師生要共同總結，使知識系統化，創新能力外顯化，這是我們的經驗。結構化的知識不僅便于儲存和檢查，而且便于學生發現新知識，發展自己的知識和能力。但要注意時機問題，應在學生得出初步結論的基礎上進行，教師要順著學生的思路走，幫助學生進一步推論，而不是硬拉著學生跟著自己的思路走，這是對學生將知識內化的檢驗，能起畫龍點睛的作用。同時教師在教學過程中要不斷增強變式訓練，遷移創新。新的教學模式并不排斥傳統教學模式中的優秀部分，講練結合的課堂教學模式，能快速地落實學生的基礎知識，是一種非常有效的教學模式。變式訓練是對學到的新知識，從不同角度進行靈活應用的一種訓練。訓練形式可以多樣化非單一的習題化，可采用師生問答式、演講式、表演式等，但須注意的是，要根據實際需求在課堂上靈活而綜合運用。

總之，要想創設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。

［1］李渭利．合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究［D］．陜西師范大學2012．

［3］伍銳鋒．基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究［D］．廣西師范大學2014．

（作者單位：江西省宜春市高安石腦中學 336000）