談高中數學中如何實施小組合作學習

◎付標源

談高中數學中如何實施小組合作學習

◎付標源

隨著新課程改革的深入，合作學習被越來越多的人認可。合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使合作學習更完整。下面就高中數學教學中的合作學習談談自己淺顯的認識。

高中數學；小學合作學習；數學教學

高中學生的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而合作交流學習數學的方式，有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，以激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，發展學生的創新意識。通過具體實踐，對合作學習的課堂教學模式有了一點膚淺的認識。

一、合作學習，追求學生之間的互動合作

由于先天的因素，學生中存在著差異，但學生之間的差異未必是壞事，只要樹立正確的辦學思想和學生觀，差異就是一種可供開發利用的教育資源。每一個教師都應該讓學生認識到，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，既知已又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。教師應鼓勵學生自發地組成數學小組，組內共訂計劃，互相督促、互相幫助，合作探究。

在教學活動中，如果遇到短時間內個人無法完成的操作活動，學生可以依靠集體的力量進行解決。比如，在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來。教師又放一遍，學生還沒有數清楚，這時，教師說：“想想辦法。如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作，在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。又放一遍錄像后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生的合作意識，而且激發了學生的合作熱情，提高了學生的合作效率。

二、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1．課前協作式 課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2．課內討論式 課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3．課后研討式 課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題。在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

三、合作學習，建立新型的師生關系

在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，成為學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控做好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，再根據學生反饋的信息進行有效指導。

教師在教學中，要創設一些條件，引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性。教學中要體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。學生可以發揮自己的主觀能動性，自行設計實施方案，運用數學解決生活中的實際問題。教師還可以讓學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路，總結解題方法與經驗，評講同學表演的內容，組織全班學生對各小組合作學習進行評價，等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

教師還要根據學生的性格特點，將性格內向型與活潑好動型的同學組合，其目的是通過活潑善言的同學帶動少言寡語的同學積極發言，活躍討論氣氛，進而促進他們討論交流的積極性。教師將不同知識水平的同學組合在一起，在小組學習中對同一問題各抒己見，充分說明自己的所思所想，深刻闡述自己的觀點和方法，坦誠表達自己的認識，這樣就能加深成員之間的交流和了解，他們經過的互相補充、互相幫助、互相支持、互相學習，能增強組內合作的意識，減弱一部分成員的自卑感，一個生機盎然、富有活力的學習小組就會展現在我們眼前。

四、教師要參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生的學習能力進一步深入

課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；學生發言時，教師要認真聆聽及時捕捉學生思想的火花點。合作交流的形式可以活潑、多樣，可以設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，并適當點撥，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

總之，學生在平等、寬松、和諧的民主合作氛圍中，能夠積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能；在交流合作過程中，能夠認清自我，開發潛力，增加信心，提高成績，構建新型和有效的課堂。

張欣烈．例說數學教學中的“合作學習”［J］．基礎教育研究．2004（Z1）．

（作者單位：江西省宜春市高安石腦中學 336000）