新課程背景下小學數學課堂教學的冷思考

◎鄧配紅

新課程背景下小學數學課堂教學的冷思考

◎鄧配紅

數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

小學；數學；和諧課堂；創設

一、面向全體，由易到難，和諧發展

“面向全體由易到難體現在教學過程中，一是課堂設計要統觀全局，有梯度，有層次，在引入新知識、設問、鞏固聯系、作業知道等方面都主要要考慮到好、中、差學生，讓尖子生學活，讓后進生學會。學習了互助，很好地掌握了一步綜合法分析數量關系，找到了中間問題，很好地解決了生活問題，提高了問題解決意識與能力。數學課是培養學生創造性思維、創造精神最有效的學科之一。我們作為教師要把學習主動權還給學生，讓學生在和諧的數學課堂氛危中獲取知識，真正體現學生是學習的主人，真正讓學生健康和諧地發展。

二、合作學習，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過操作、觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。在小組操作討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

三、轉變傳統的教學觀念，扎實備課

在新的教育理念的影響下，一些傳統的教育理念已經不適應現代教育教學發展的需要了。作為一名新時代的小學數學教師，我們需要一方面，積極轉變傳統的教育理念，學習利用新的教育理念來武裝自己，在日常教學活動中不斷增強自身的數學學習能力和專業教授能力，提高自身的數學修養；另一方面，我們也要時刻牢記學生是課堂的主人這一觀念，及時走下講臺，放下教師高高在上的架子，與學生進行良性互動，親近學生，了解學生真實的學習情況和學習需求，建立起和諧、平等的新型師生關系。常言道：要想給學生一杯水，教師就要要有一缸水。臺上一分鐘，臺下十年功。因此，備課環節在整個教學活動的開展中有著舉足輕重的作用。備課是有效提高課堂教學效率的基本前提，教師在備課環節花費的精力與教學質量的好壞成正比。教無定法，貴在得法。作為一名合格的小學數學教師，我們不僅需要在數學教學過程中完成教學大綱中明確規定的任務，同時還要在教學活動開展中鍛煉學生的智力，培養學生的數學能力，這一切都需要教師在備課環節做好準備，認真鉆研、分析教材，明確本節課的教學目標和教學要求，真正做到有的放矢，實現有效教學。

四、注重利用問題來引導教學

學生在小學階段有著濃厚的好奇心，在小學數學教學過程中，教師需要緊緊抓住并利用學生的好奇心，通過問題來引導學生對所學的知識進行分析、思考。例如，教師可以利用課本中已有的問題或者知識點來提煉出新的問題，這些問題需要符合學生學習實際，并帶有一定的趣味性和思考性，以此激發學生思考、回答問題的興趣。既符合教材教學需要，對學生的思維擴展具有一定的促進作用，又可以使學生鞏固原有的數學知識，加強他們的數學思考能力，真正成為學習的主動者。我在數學教學中，常常會提出一些具有實踐性和挑戰性的問題，組織學生自己動手操作來獲取問題的答案。例如，在學習統計的時候，我一般會讓學生就某一具體問題對班級、學校、家庭人員進行調查統計，通過這樣的方式，可以使學生在實踐中鍛煉自己的學習能力和實踐能力，還可以通過與他人的合作交流來提升自己的各項能力，使其真正對數學產生喜愛之情。

五、建立和諧師生關系是保證

尊重學生的人格，架構心靈的橋梁構建和諧師生關系的前提是尊重學生的人格。對人而言最大的傷害莫過于對其人格的不尊重。身為一名教師，除了盡最大努力教給學生知識外，更重要的是要尊重所有學生，讓他們感受到教師的愛。有一次，筆者讓學生做這樣一道練習題：把小動物送回家，突然一個學生大聲喊道：老師，有的小動物找不到家。我面帶微笑著詢問是哪一只，看似簡單的一個微笑，卻帶給學生莫大的鼓舞，所有小朋友爭先恐后的回答：小熊。如果當時筆者對貿然出現的聲音給予嚴厲的批評，就會中斷學生的思維，影響孩子們的學習熱情。因此，在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情等，把學生在課堂上想的、說的、探索到的、體驗到的作為課堂評價的重點。

多元評價學生，彰顯愛的力量小學數學《新課標》指出：“數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。”這就要求教師在教學中必須建立一種公平合理的評價機制，用多把尺子衡量學生，讓評價由“單一化”走向“多元化”，促進學生全面、自由、和諧地發展。如在教學中善于運用表揚和批評的方法，經常和學生談心，關愛學生；充分應用肢體語言，讓學生感受到教師濃濃的愛意，達到“潤物細無聲”的效果；善于應用面部表情表達教師的情感和意圖等等。教師在教學中的一個微笑、一句表揚、一聲鼓勵、一個眼神、一個手勢，都可以表現出教師滿懷愛的真情，一定會給學生一種自然、親切的感覺。在這種和諧的、愛的氛圍下，學生才能自覺而愉快地接受教師的引導，激起他們對學習的興趣，達到熱愛學習的目的。

結束語：學生主動參與其中的課堂教學，才是真正有效的課堂教學。為了實現這一目標，教師需要在以后教學中不斷總結經驗，在傳統思想轉變的基礎上，創新使用教材、創設教學情境、引入微課、小游戲等，以此激發學生的參與性，實現有效教學。

［1］姚永妃．新課程背景下小學數學有效教學策略的研究［D］．廣西師范大學，2014．

［2］范梅．新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究［D］．貴州師范大學，2014．

［3］王榮森．新課程中如何進行小學數學課堂教學評價［J］．遼寧教育，2014，21：75－78．

［4］單京偉．新課程背景下小學數學課堂教學評價的實踐與思考［J］．才智，2014，36：196．

（作者單位：湖南省邵陽市新寧縣解放小學 422700）