初中語文開放性學習的策略

◎謝東京

初中語文開放性學習的策略

◎謝東京

初中語文教學已經進入百花齊放的良好狀態，提高教學的開放性程度顯得至關重要。教師應當拓寬信息來源渠道，采用互動教學模式，提高學生的參與性，在作文教學及課外活動延伸拓展等方面下工夫，致力于增強教學開放性效果，為學生的全面發展創造良好的條件。

初中語文；開放性教學；擴展閱讀；語文教學

開放式課堂是在改革傳統課堂的基礎上提出的一種教學模式。傳統的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學目標的確立，到課堂教學過程的實施，教師都是主角。開放式課堂和傳統課堂最大的不同就是在課堂教學中充分發揮學生作用，比如，課堂教學目標的制定和確立，不再是由教師一人來做，課堂教學過程中，也不是教師一人講。從這個角度講，開放式課堂就是學生充分發揮作用的課堂，是以學生為學習主體的課堂教學模式。

一、關注學生個體，挖掘學生潛能

著名教育家葉圣陶曾經說過：“我并不對老師講課的藝術感興趣，課堂教學的效果最要緊的是看學生，而不是看老師。”在過去的課堂上，教師是絕對的核心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長久下來，這種模式的弊端也漸漸顯現，學生一直處于學習的被動地位，自己的想法難以得到施展，思維得不到培養，主動性也開始喪失，久而久之，我們培養的不是社會所需要的具有創新能力的人才，而會是人云亦云的鸚鵡式的代言人。所以，舊教學模式是不適合現代教學理念的，對于學生的心智、能力的發展也是不利的。

改革教學、創新教學就必須要關注學生個體，讓學生在教學過程中有發揮的空間，不能一直在課堂上默默無聞，自甘沉寂。日常的語文閱讀教學，改變學生被動聽課的最好方法就是把課堂交給學生。如在上八年級下冊杜牧的《赤壁》這一課時，就可以先由學生自由發揮，可以討論杜牧這位詩人；可以討論杜牧其他有名的詩詞；可以討論赤壁的有關信息；也可以討論三國時期的風云人物和事跡等。這樣做，就是一種開放，學生作為學習的主體，得到了知識的增長，也鍛煉了自身的思維能力，潛能得到了開發，何樂而不為呢？

二、教師教學思想的改變

開放式課堂教學模式的構建是課堂的每一個環節都需要學生充分參與的課堂，因此，構建開放式課堂需要教師首先改變教學觀念。很多教師面對已經變化的教學評價模式，感到很苦惱，覺得自己每天付出很多，而學生依然提不起興趣，教學效果不顯著。在和這些老師的交談中，我們可以感覺得這些教師依然沿用傳統教學模式，課堂教學以自己作為主角，在課堂教學中，自己唱獨角戲，學生是課堂的觀眾，是課堂教學的旁觀者，這樣的課堂教學模式下，學生自然失去學習興趣，教學效果自然不會好。因此，打造開放式教學課堂，教師要轉變觀念，大膽地把自己從課堂教學中解放出來，試著讓所有學生融入真正的課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主人，這樣課堂教學效果就會大不一樣。

三、教學信息渠道應當體現開放性

過去，許多教師在語文教學活動中完全拘泥教材，教學活動變成照本宣科的過程，不僅教師教得枯燥，而且學生學的興趣不高，究其原因和教學信息不夠生動形象有關。筆者在教學工作中加以改進，進一步拓寬教學信息來源渠道，在教學設計環節廣泛搜集有價值的信息，從資料中搜集，還可以從網絡中搜集，根據教材內容及教學需要補充信息，使其成為語文教學中必不可少的組成部分。由此可以看出，拓寬開放性的信息來源渠道能夠獲得大量信息，為初中語文教學順利開展提供重要的幫助。除此之外，信息的演示方式還要體現開放，不能完全按照教師口頭講解的方式宣讀相關資料，運用現代信息手段將這些資料展示出來，無論是圖表、數字還是圖片、視頻等，立體性的演示模式能夠讓學生獲得更多的語習信息，進一步增強語文課堂教學效果。教學信息渠道來源的開放性，能夠保證教師在更大范圍內篩選教學所需的信息，讓課堂更豐滿，從而對語文教學工作的順利開展產生促進作用。

四、學生的差異和教學方法的選擇

教師創造多元化的教學方法，終究還是需要靠學生來實踐。學生和教師一樣，也存在智力、能力等各方面的差異，而這種差異與不同教學方法的結合，就是教學方法的開放性選擇。根據不同的學生，采用不同的教學方法，不拘一格，這就是開放性的體現。美國教育家阿姆斯特朗提出了這樣的觀點：根據學生的智力特點，設計最優的教學方式。其實，這就是開放性與個性化的相結合。如果所有的教師都使用同一種教學方法，差異性得不到體現，個體將沒有發展的空間，學生也沒有選擇的余地，個體發展得不到滿足，這對于學生學習和教師講課都是一種阻力。劉勰有段詩文：“慷慨者逆聲而擊節，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽。”在教學上，我們也要像他所說的那樣，要因人而異，突出個體，這樣才叫做開放。

五、教學評價過程的進行

在教學評價過程中體現開放性，這也是開放式課堂的一大特點。開放性教學評價主要體現在學生參與到課堂教學評價中。比如，過去的作業，是由教師統一布置，然后學生做完后，由課代表統一收上來，教師評完后發給學生，教師根據作業中存在的問題進行統一講解。現在就不一樣了，我們一堂課上進行下來，最終要不要留作業，留什么作業，留多少作業，都可以由學生決定。學生作出這個決定不是隨心所欲的，必須根據大家在課堂學習中出現的問題進行決定。對于一些掌握比較好的問題，課下自然可以不必再做作業了，而對于一些掌握不好的知識，自然需要通過布置一定的作業大家進行鞏固。過去作業的布置由教師說了算，現在的作業布置由學生說了算。在這樣的情況下，我們就很少出現完不成作業的情況。因為這些作業都是學生自己布置的，是滿足了自己學習需要的作業，通過這些作業可以使自己學習得更好，從而改變了錯誤的觀念，過去學生總覺得作業是給老師做的，因此，積極性就很差，就經常會出現拖拉的情況。實施了開放式的教學評價后，同學們做作業變成了給自己做的，積極性高漲了很多，這種狀況是過去的教學模式所完全無法實現的。

綜上所述，在初中語文開放性教學工作中，既要注重思維的創新，更要注重教學措施的夯實，組織語文教學活動，為學生的全面發展服務。

［1］黃燕鵬．語文課堂中的開放式教學［J］．語文教學與研究．2004（16）．

［2］盧瀾．談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養［J］．兵團教育學院學報．2003（04）．

（作者單位：江西省寧都縣釣峰中小學 342800）