差生形成原因及轉化

◎韋麗玲

差生形成原因及轉化

◎韋麗玲

遇到不聽話，成績不好的學生都統稱他“差生”。差生的轉化是一項“系統工程”，它涉及到學生的心理、教師的教學、家庭教育等諸多因素。差生轉化工作需要做長期工作，切記急于求成。當差生出現反復時，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵。其次要降低起點，向學生提出最起碼的學習要求。一個差生的轉變與家庭、學校及社會的影響是密不可分的，提高家長素質，健全社會育人網絡。這樣才能真正解決差生轉化的嚴峻課題。

差生；自制能力差；情感因素；毅力；興趣；授之以漁

隨著電子科技的持續升溫，中學的生源質量形勢越來越嚴峻。九年義務教育的普及，不少學校不得不降低入學門檻，有的干脆免試入學，這就不可避免地造成了差生人數的空前膨脹。如何教育和轉化這些差生，就成了擺在廣大教育工作者面前的一項亟待解決的課題。在此擬就差生的形成原因及轉化，談一點自己的想法。

每當我們遇到不聽話，成績不好的學生都統稱他“差生”教育實踐大量事實表明，每所學校的某些班級，總存在著一部分成績差，道德行為有問題的學生，即所謂的雙“差生”，幫助教育這些學生，促進其由后進轉化為優秀，不僅有助于提高教學質量，推動教育改革的深入發展，而且對全面提高國民素質，都有深遠的理論意義和實踐價值。下面我僅從“學業不良”的角度探索。

從差生表現來看導致學生學業不良的根本原因并不是智力低下，更多是教育因素和學生認知、心理等方面的非智力因素。換言之，除了教育因素以外，這些學生存在著不同程度的情感、認知障礙。從辯證法的角度來看，造成學生學業不良的有內因也有外因，有客觀的也有主觀的因素，內因諸如學生的認知不平、學習習慣、學習方法、意志品質、身體素質等等，外因如教師教學、家庭教育等等；學生心理品質等因人而異，屬于客觀因素。差生的＂身份＂及在同學中的地位，他們自會＂同病相憐＂彼此結合，或稱只道弟或＂有福同享，有難同當＂從中尋找＇情感的慰藉；這樣易被壞人利用，走上違法犯罪的道路。

差生的轉化是一項“系統工程”，它涉及到學生的心理、教師的教學、家庭教育等諸多因素。我們都知道，一個人的成長過程，實際上就是錯誤不斷出現與不斷被糾正的過程。這個時期的孩子由于尚未成年，自制能力差，難免經常出錯，而教育的真諦是幫助孩子們認識正確，糾正錯誤。對孩子們的問題尤其是一些差生在班集體中違紀違規的行為，有的用簡單生硬的辦法壓服、或體罰了事；有的偏聽偏信，批評武斷；有的諷刺挖苦，，不予原諒，從而使一些差生常受委屈，產生逆反心理。如此教育方法的不當，使得一些差生產生對立情緒，他們自暴自棄，破罐子破摔，故意對著干，越來越差，就會成為教育的難點。

一、差生的轉化必須重視情感因素，幫助學生克服心理障礙和情感障礙

1．先消除學生的自卑感 首先要幫助差生分析現狀，引導他們看到自己的閃光點、潛能、優勢和有利條件（如體育、藝術、美術）等，指出目前在學習方面還不如別人的原因并不是自己笨，而在于自己的學習行為：一是有能力正確分析和評價自己，缺乏自信心；二是惰性較強，懶于思考，缺乏良好學習習慣；三是學習方法不對，不重視自學，不重視理解。通過說理，喚起學生的信心，讓學生從內心感覺到只要自己克服缺點，定能迎頭趕上的希望。而后要適時引導、多次強化，使其心理上逐漸形成“定勢”，并在以后的學習過程中經常讓其體驗成功，即通過自我驗證，深信自己確實還有前途。

2．再消除學生的恐懼感 為了使差生樹立持久的自信心，必須在喚起理智的基礎上，讓其在以后的學習中不斷體驗成功。為此，必須重視“首次效應”即重視每章每節的第一堂課的效果，使學生在一開始就覺得這一章這一節的內容不難的感覺，第一堂課的教學也必須做到一清二楚，不遺留任何問題，不能讓學生在第一堂課就“欠債”。第一次測試不能太難，要有一定的梯度，應多給這些差生以成功的機會，另外根據學生實際組織教學，因材施教，或放慢教學進度，或控制教學難度，只有這樣才能逐漸使差生消除對學習的恐懼感，進而產生對學習的興趣和學好的信心。

3．最后培養學生堅強的毅力和迎難而上的精神 教師應對差生給予更多的關照，通過情感的交融，耐心的輔導，使他們通過學習上的進步獲取學習上信心和勇氣。同時，應該使學生認識到：沒有毅力，今天的學習搞不好，今后的工作也不可能搞好；沒有毅力，在競爭的時代就會失去競爭斗志，在競爭中就注意要失敗。讓學生從學習的挫折中總結經驗，體味毅力的重要，自覺培養堅強的毅力和吃苦耐勞的精神。

二、差生的轉化要重視學習情趣，激發學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。讓學生在心境愉快、趣味盎然的環境中學習，不僅可以優化心理品質，而且提高學習效率。學習興趣的教育主要靠教師挖掘學科魅力來實現的，常用的方法有：一是語言引趣，在遵循科學性和規范性的前提下，教師的教學語言應力求生動形象，親切自然，富有啟發性和幽默感。二是以問題的解決又使學生獲取了知識，鍛煉了思維，滿足了好奇心。三是以應用引趣，指導學生把學過知識應用于實際，讓學生享受到學以致用的樂趣。四是以教學雙邊活動引趣，給學生一些參與的機會，特別是那些差生，象課堂提問、板演、討論、第二課堂活動等，應盡量讓更多的差生學生參與。在教學的雙邊活動中，教師要充分調動學生的主觀能動性，對于差生在學習中的一點點進步，都必須肯定給予表揚。對學生的學習積極性只能鼓勵，不能壓抑，以滿足他們表現自我的愿望，從而引發興趣。這樣，就能不斷增強成績不良的學生學習的信心，產生新的“自我要求”，從而成為進一步學習的動力，形成“愛學、學會、會學、更要學”的良性循環。

三、“授之以漁”，加強學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”，這說明了學習方法的重要性，對差生要更加重視學法指導，有些學生成績差的原因是苦于學不得法。對差生適當地補補課，加點“餐”，是必要的，但一定要有度，我們不能一味地擠占差生的課余時間，以時間換取分數，本來對差生而言負擔已夠重了還一味地讓他做題，給他解題，我認為這是舍本逐末的做法，也與當前的素質教育相違背的，因此轉化差生一定要跳出“惡補”怪圈。具體地落實到實際學習過程中應做好以下幾件事：一是教會學生如何預習；二是教會學生如何聽課；三是教會學生如何復習或練習；四是教會學生如何自學。

四、一個差生的轉變與家庭、學校及社會的影響是密不可分的

差生轉化工作需要做長期工作，切記急于求成。當差生出現反復時，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵。其次要降低起點，向學生提出最起碼的學習要求，使他們有更多的成功機會和體驗，一個差生的轉變與家庭、學校及社會的影響是密不可分的，提高家長素質，健全社會育人網絡。這樣才能真正解決差生轉化的嚴峻課題。

［1］《素質教育》指導叢書華語出版劉以林等主編1996年版

［2］《教育學》邵宗杰主編華東師范大學出版社1991年出版

［3］《差生心理與教育》鐘啟泉主編，上海教育出版社1994年出版

（作者單位：廣西欽州靈山縣平山中學 535400）