談促進高中數學教學有效性的策略

◎曾福貴

談促進高中數學教學有效性的策略

◎曾福貴

在高中新課程標準中，認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，要讓學生真正成為課堂的主人。

高中數學；教學有效性；數學教學

在新課標的背景下，如何提高高中數學課堂的教學效率變得尤為重要，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題。

一、激活學生學習興趣

興趣是深入學習的前提，也是學習的動力。我們承認，數學運算本身是一個單調的腦力活動的過程，長時間進行數學運算，很可能會極大的打擊學生的學習興趣，所以當務之急就是激活學生的學習興趣。有效的激發學生的學習興趣，會讓學生求知欲變強，達到最佳的學習狀態。

提升學生學習興趣，最好的方法就是應用多媒體技術于教學中。特別是高中數學，效果可能比別的學科更為顯著。多媒體的優點在于它可以給學生呈現優美的圖案，艷麗的色彩，把客觀事物用形象直觀的畫面或者音像文件的形式展現出來，充分刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在課堂上能夠參與到數學問題的討論中來。例如講授“空間幾何體”這一課，空間物體是不好像學生展示的，在黑板上畫實在是浪費太多的課堂時間。而運用多媒體，就可以向學生直觀的展示圓柱體、棱柱、棱錐等空間幾何體的形狀和特征。這樣就從感官上刺激了學生，同時也激發了學生的學習興趣。學生的求知欲也會被召喚出來，這樣和諧的課堂氛圍會有的刺激學生的積極性，主觀上愿意也樂于去汲取新知識。所以，如何讓單調的公式、數學符號、幾何圖形變得生動形象，才是多媒體技術在課堂教學中的重要體現。

二、增強課堂導入的針對性

萬事開頭難，一堂課也是這樣。課堂的導入的根本目的是想方設法把學生的注意力吸引到課堂上來，因而要明確，針對性要強，要緊扣本堂課的教學目的。同時，教師要注意與舊知識的聯系，并設置懸念。教師走進教室，站在講臺上，首先要考慮的問題是：“我的開場白是否能使學生對這堂課產生濃厚的興趣”？這很重要，課堂導入直接決定了這堂課的效果。比如我在講授“相似三角形”時，對學生說：“學了這節課不上房可以測出房高，不過河可以量出河寬”。簡短的幾句話激起了學生的新奇感和強烈的學習愿望，一個個躍躍欲試，急切的等待老師解開“謎底”。

三、創設問題情境

眾所周知，學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低．興趣對傳授數學知識，提高數學能力、學習質量具有十分重要的意義．陶行知先生說：“學問是一切前進的活力的源泉．”有了疑問，學生才會進一步去思考、去探索．

例如在學習概率的知識前，筆者和學生做了一個游戲．方法是：擲一對均勻的骰子，如果兩粒向上的點數相同，學生贏；兩粒向上的點數不相同，筆者贏．比賽結果筆者贏的次數多．游戲完畢筆者引導學生討論，并把游戲中各種情況一一列出，得知兩粒向上的點數相同的有6種情況，兩粒向上的點數不相同的有30種情況，老師贏的可能性約占83%，學生贏的可能性約占17%，所以老師贏的次數多。最后筆者還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使用的就是這種騙術，不要輕易上當受騙．經過這樣的方法全班學生興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好．

四、運用適當的教學技巧

教師在教學過程中應該注意結合課堂的實際，運用適當的教學技巧，讓整節數學課堂更加豐滿理性趣味化。這也是提高高中數學教學有效性的必要手段。這就要求教師在教學過程中注意到三點：

第一，教師要把高中數學學習設置到具體、有意義的問題情境中或者與學生生活息息相關的問題中。通過學生的思考、觀察和分析，探討解決問題的途徑。創設數學情境，讓學生在探究問題的過程中學習數學知識，并在學習中感受數學在實踐中的魅力。同時也培養了學生發現問題的能力。第二，教師在教學中要善于根據教學內容的需要運用不同的教學方法讓學生參與課堂教學中來，比如讓學生回答問題、讓學生到講臺上演練、課堂討論、實例分析和做游戲，等等。第三，教師在數學課堂教學中注重把數學知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。這樣，讓學生在學習數學的過程中去發現數學的實踐性、趣味性和實用性，從而更大程度地激發學生學習數學的動力和興趣。

例如在等差、等比數列教學中就可采用類比的方法來研究：（1）公差與公比中“差”與“比”的對應；（2）通項公式和基本性質中“加”與“乘”，“乘”與“乘方”的對應；（3）等差數列前n項和公式的推導與等比數列前n項和的推導。可歸納總結出很多相似之處，通過兩者的內在聯系不僅可以使學生很好地掌握兩個抽象的概念，還可以培養學生知識遷移的能力。為解決情境問題，如高考中常出現的數列問題奠定基礎。

五、重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識

數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。

六、善于調動好學生的情緒，活躍課堂氛圍，創設有效的課堂情境

學生沒有狀態，就不能出效率。好的教師在課堂上能激發學生學習興趣，讓學生感覺課很短，意猶未盡；不好的老師學生感覺課很長，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時我們還罵學生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動。這樣效果必然不佳所以說，教師在課堂上怎樣調動學生的情緒，激發學生的學習狀態，是有效課堂的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態，下面無論講的多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學生，在課堂上盡量調動學生的情緒，活躍學生氛圍，創設有效的情境。

總之，高中數學有效性教學是一項系統而長期的工程，需要教師在教學中不斷地探索和研究。廣大數學教師只要在教學活動中，樹立新課程理念，時刻將學生作為教學活動的中心，創新教學方法，重視學生能力培養，就能實現數學課堂效率的提升。

鄧友祥．數學活動的特質與有效教學策略［J］．課程．教材．教法．2009

（作者單位：江西省贛州市全南中學 341000）