談高中數學高效課堂的構建

◎楊香芽

談高中數學高效課堂的構建

◎楊香芽

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者努力從傳統的教學理念、教學方法、教學模式的束縛中走出來，在教學工作上取得了一定的進步。新課標所倡導的是以學生為主的教學，也就是“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”。

高中數學；高效課堂；有效性；數學教學

一直以來，高中數學課堂教學由于受應試教育理念以及高考政策的影響，教師在教學過程中往往片面地將學生學習成績的提升作為課堂教學的主要目標，忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，不能引領學生積極主動地學習思考，進而使學生獲得高效發展。這遠遠不能達到新課改對數學教育的要求，因此，在當前高中數學課堂教學中，建立以學生發展為本的高效課堂教學模式就顯得尤為重要。那么，怎樣構建高效數學課堂呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、有明確的教學目標

教學目標分為兩個方面：基本知識的要求和技能與能力的要求。因此，在備課時要圍繞這兩個方面選擇與其相適應的教學策略與方法。在實際的數學教學過程中，教師與學生要共同努力，使學生在知識、能力、技能等方面達到預期的教學目標，是實現高中數學高效課堂的基本前提。

例如，講授“橢圓、雙曲線、拋物線”這一章節時，我們的教學目標的是：

1．知識與技能目標：理解橢圓的定義、標準方程及其幾何性質；了解雙曲線的定義、標準方程及其幾何性質；了解拋物線的定義、標準方程及其幾何性質。

2．技能與能力目標：會根據條件，求出相應的橢圓（或雙曲線、拋物線）的標準方程；會根據標準方程，指出曲線的性質；通過本章內容教學，進一步熟悉利用代數手段解決幾何問題的方法，從而培養學生的計算技能和數學思維能力。

二、教師從思想深處切實轉變教學觀念，轉換課堂角色

教師要深入研究課程標準，熟知教學要點難點，圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、討論、探究、總結、遷移、拓展，整個課堂交給學生，把教師教變成學生學，看似形散而神聚。學生討論不到位的問題，教師一定要講深講透，不要丟掉教師的專業知識儲備和指導學生應考的寶貴經驗傳授。這樣把開放課堂后，擔心完不成教學任務、擔心學生學不會的問題通過教師的周密準備轉化為如何設計、啟發、引導學生學會上動腦子。由原來的“主演”轉化為“主導”，放手發動學生，發展學生。

三、強化學生之間的交流合作

在高中數學實踐活動過程中，要強化學生的合作實踐，不斷增強學生交流互動的能力。通過數學課堂中的問題梯度設置既能提高學生主動參與學習的積極性，也能加強師生的互動和探討，這對提高學生的主動學習能力具有重要意義。同時，學生可以通過分組討論、交流、合作，把枯燥的數學問題逐步轉化為可以看得見、摸得著的數學實踐活動，這樣學生在實踐活動中能真正理解和掌握數學知識、技能、思想和方法，不斷提高他們解決問題的能力。數學實踐活動強調學生參與活動對學習數學的重要意義，學生能積極主動參與實踐和思考對理解數學知識至關重要。強調學生需要在實踐中不斷探索發現，不斷交流碰撞，不斷思考融洽，讓學生在快樂中學習，在學習中進步，實現理論學習和實際能力的共同發展。

四、設計問題教學情境，提高學習主動性和積極性

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”高效教學要求教師要根據課堂教學的目標和內容，把教學過程設計成以問題為中心的教學過程，把問題設計看成是教學設計問題的中心，在課堂教學精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地激發學生主動參與探究。設計有效的數學問題要從以下幾個方面進行思考：一是問題設計要科學，提出的問題應該是信息量適中的合理問題，難易程度要適合學生的現有發展水平，“跳一跳，夠得著”。二是問題的設計要按照課程的邏輯順序，遵從學生學習認知規律，循序漸進，由淺入深。三是所提的問題的指向性必須明確，不能產生歧義；問題的答案也應是確切和唯一的，即使是發散問題，其答案的范圍必須是可預料的。四是所提問題要有啟發性，通過對問題的思考，要使學生更好地理解所學知識，體會數學本質和內涵。

五、教師點撥，拓展延伸

課堂討論是教學過程中必不可少的環節，教師對學生的合作討論解決問題的過程要進行監控，即在學生的討論過程中教師要深入到學生中去，了解自學議論情況和暴露出來的問題，并進行及時調控。教師要做到以下三點：

1．明確教學方式 應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整與不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

2．明確教學內容 教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

3．明確教學要求 教師要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，防止出現一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

六、聯系實際生活，設計與生活相關的數學問題

各門學科的學習都要理論聯系實際，數學學科更要與實際生活接軌。有位教師對自己學生做了一份調查，把所學的九門課按照喜歡的程度做一下排名，結果語數外排倒數后三名，而且數學排在了最后一名，說明高中數學的學習是多么的枯燥無味。但是如果我們把數學教學與實際問題結合起來，將收到事半功倍的效果。例如，在講解指數函數的增長模型的時候，我們可以給學生布置課下作業，讓他們自己去銀行存款，問好相應的利率后，自己回家計算利息與銀行的結果是否相符。還有在學習隨機抽樣統計的時候，教師也可以設計與生活實際相關的問題讓學生去探索研究，例如，對大街上闖紅燈的人群做一下統計，對大街上騎山地車的人群做一下統計等等。

總之，高中數學課程改革是現代社會發展的必然需求，這關系到社會對培養人才的要求。教育改革是一個漫長且艱辛的過程，這就要求教師要以積極的心態投入進去，要正面看待課堂教學，正確認識教學理念，身體力行，努力做一個優秀的教師，培養出社會需要的全面人才。只有樹立教師是主導、學生是主體的教學理念，精心設計導學案，合理安排教學各個環節，才會讓學生變被動為主動，提高課堂效率，建構高效課堂。

［1］張萬明．提高高中生參與數學教學活動有效性和持續性的行動研究［D］．四川師范大學2016．

［2］郭俊美．高中數學自主學習學案教學設計探索［D］．山東師范大學2010．

（作者單位：江西省新余市第二中學 338000）