優化初中語文的寫作教學

◎郭水勝

優化初中語文的寫作教學

◎郭水勝

新課程語文教學倡導學生用自己的感官來感知生活的豐富多彩，鼓勵他們寫出思想健康、富有個性、勇于創新的文章。寫作教學需要以教材文本為學習模仿載體，以其中的主題思想、寫作技巧、語言風格等作為學習感悟載體。倡導學生用自己的感官去捕捉對人生生活等方面的獨特感受。寫作教學必須貼近學生生活實際，讓學生易于動筆。樂于表達，鼓勵、引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。同時，積極倡導學生自主擬題，讓學生在寫作實踐中學會寫作，從而提高寫作水平。

初中語文；寫作教學；語文教學

作文是全面考查學生語文基礎知識掌握情況和文字表達能力的重要形式，在語文考試中占有較大比例的分數，因此，作文寫得好壞就成為能否取得優異語文成績的關鍵所在。甚至從升學的角度看，學生的寫作水平將影響到學生的命運。因此如何提高學生的寫作水平變成了每位語文教師的首要任務，可是不管我們如何努力，大多數學生的作文依舊是提起筆來無話可說；語言生硬，沒有感染力；不會選材；中心不明確；有的甚至是一段體……

其實作文好比是炒菜，生活就是其中的菜料，聽讀就是擇菜，說就是洗菜，構思就是切菜，學生對生活的感悟就是調料，那寫作技巧就是廚藝了。這樣看來，要想寫出一篇文質兼美的作文，就要聽說讀寫齊頭并進了。那么如何能讓學生做出一盤可口、香噴噴的“菜肴”，在平時的語文教學中我格外用心，從聽說讀寫四個方面一起抓，經過這近二十年的不斷摸索，不斷總結，積累了一些經驗，現把它歸納如下：

一、力求有序，注重技法

某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章來。

二、激發學生的寫作興趣

很多學生對待寫作的態度往往都是比較消極的。如果不是老師要求，很少有學生愿意自己動筆寫作。而無論從事什么活動，興趣始終是一個重要的內驅力，而學生要是在這種壓力下被迫從事寫作活動，則很難寫出好的文章。為此，教師要想提高學生的寫作水平。首先要激發學生的寫作興趣。那么怎樣才能做到這一點呢？一般來說，教師在布置寫作任務的時候，往往習慣在命題上限制學生，直接把作文題目定好了，讓學生必須以教師所擬定的命題來進行寫作。這樣做一方面扼殺了學生的創造力，另一方面打擊了學生的寫作興趣。因為教師的統一命題不可能滿足所有學生的喜好，有些學生對教師所出的題目沒有任何必趣，而迫于作業壓力。只有敷衍了事，甚至直接抄襲。因此，教師一定要改變學生被動寫作的局面，在命題上給學生一定的自由。例如，教師可以給學生出一個母命題，然后讓學生根據自己的喜好確定自己的子命題，這樣，當學生具有了一定的自主能力時，就能夠選擇一些自已感興趣的或者是比較擅長的題目來寫，從而激發學生的寫作興趣。

三、積累知識是寫作的基礎

在初中階段，學生接受新鮮事物較快，有一定的辨別是非及認知能力，在這一階段我們就要幫助學生克服惰性，爭取做到多積累、勤動手、善思考。蘇轍曾說“文者氣之所形”，只有具備一定的知識，才會寫好文章。單說中國，上下五千年的歷史，數不盡的燦爛文化，可是哪些知識是學生所要積累的呢？寫作堪稱是文化的大熔爐，好的文章要有浩瀚海洋般的信息，不僅要鳴古吟今，更是要將天文地理、時政前沿、人情風土等盡可能多地收歸到自己的頭腦中。那么在對積累知識的重要性有了一定的了解后，我們要怎樣幫助學生在有限的時間內積累大量的知識呢？在我國教育體制的不斷改革中，越來越多的學校鼓勵學生多閱讀，我覺得這便是最好的積累方式。學生在進行閱讀訓練的同時不僅能廣泛地汲取課外信息，還可以積累優秀的詞語、句子、語段，擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊。這樣，他們不僅重視書本知識，汲取其中豐富的寫作營養，而且還可以關注身處的現實世界，這些內容恰恰是構成寫作的基本成分。不但如此，名言警句、俗語成語、民間諺語、故事典故的適時引用也能使文章顯得更精彩生動、更有說服力。我認為教材中的文章大部分是名家名篇，語言生動形象，易學易懂，非常適合學生閱讀。我們應該讓學生多讀多記，必要時將文章背下來，只有積累的東西多了，到寫作文時才不會出現詞窮的現象。

四、逐項指導，循序漸進

在平時的作文課上，我總有序地對學生進行作文指導，從審題到選材，從構思到立意，從開頭到結尾，從語言到手法，逐步逐項進行指導訓練，使學生更好地應對考場作文。另外，我特別推崇“仿寫”這一作文訓練模式，面對一篇文質兼美的文章，我常要求學生在自讀齊讀后進行訪寫，可仿結構，仿語言，仿思路等。堅持下去，學生會在不知不覺中學會了寫作的基本章法技巧，進而為靈活創作打下基礎。

綜上所述，在我看來寫作的成功關鍵在于學生，教師只是一位領導者，我們要激發學生的寫作興趣，培養學生具有關心國家時事、洞察社會焦點、積累文化知識的能力。優美的文章除了要有華麗的詞藻、新穎的形式，更要有真情實感。所以說學生要善于思考、勇于創新、多讀多寫，只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的。要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學互動，師與生互動。

李定仁，徐繼存主編．教學論研究二十年［M］．人民教育出版社，2001．

（作者單位：江西省吉安縣桐坪中學 343100）