初中語文中指導學生擴展閱讀的思考

◎洪慶有

初中語文中指導學生擴展閱讀的思考

◎洪慶有

擴展閱讀，我覺得關(guān)鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點肯定是以課內(nèi)的精讀篇目為主，擴展閱讀的方向應根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素進行略讀。本文主要對教師如何指導學生開展擴展閱讀提出了一些方法。

初中語文；閱讀教學；擴展閱讀；語文教學

《初中語文教學大綱》在教學目的中明確語文教育要“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。”這就明確要求，語文教育在基本的知識教育的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，以使學生可以通過閱讀、欣賞文學藝術(shù)來提高其文化品位、審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格。要達到這一步，就是要“開拓學生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。為了實現(xiàn)這個目標，就必須在教材原有選編的文學作品基礎(chǔ)上，擴展教材的文學性，以便更好地實現(xiàn)這個教學目標。

一、以節(jié)選的文章為基點，向整篇或整部著作擴展

這種做法的目的是通過對著作全貌的了解來加深對節(jié)選的文章的深刻理解。

例如：在閱讀《在烈火和暴雨下》時，學生一定會被作者精彩的環(huán)境描寫所吸引，但同時學生也會思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車？課文對此并沒有明顯的交待。因此，教師有必要安排學生閱讀《駱駝祥子》有關(guān)章節(jié)，從原著中尋求答案：失去了父母和幾畝薄田的十八歲的祥子，要強、勤儉，對生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個自食其力、獨立的、自由的洋車夫。為此，他從風雨里咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年時間，賺出一輛車。課文寫他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個人……通過對這些章節(jié)的閱讀，不僅使學生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉車，而且使學生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會制度，從而加深理解課文的主題，準確概括人物形象——祥子的思想性格。

二、語文教材文學性擴張以傳承傳統(tǒng)文化為旨歸

中國文化具有悠久的歷史，文學記載了中國幾千年文明的演進歷史，中國文學傳承了中國人的精神氣質(zhì)和文化稟性，是中國人內(nèi)在情感的紐帶。不論是先秦的四書五經(jīng)等典籍，還是漢賦、唐詩、宋詞等辭章，綿延至民國、現(xiàn)在的浩若煙海的文學作品，都是中國人智慧的結(jié)晶。語文教材中的選擇的篇目，是其中優(yōu)秀的篇章，但是我們有責任和義務將更多優(yōu)秀的作品介紹給學生們，讓他們通過學習了解我們的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)，培養(yǎng)他們愛國的情懷，增強他們的民族自豪感和自尊心。在這個信息爆炸的時代，青少年逐漸淡漠了閱讀所帶來的樂趣，將學習看做大人強加的負擔，以至于他們對中國傳統(tǒng)文化所知甚少，對傳統(tǒng)文學的了解僅限于教科書中的篇目，這是不符合一個中國應有的文化素養(yǎng)的。因此，初中語文應該有意識地增加一些教學素材，以幫助學生更好地傳承我們偉大的文明，更好地領(lǐng)會我們獨特的文學精神和文化氣質(zhì)。比如，初中課本中選入的李杜的詩歌，我們就可以將小李杜的詩歌有意識地擴展進去，通過比較閱讀和教學、朗誦和賞析等教學手段，讓學生在閱讀學習獲得文學素養(yǎng)的提升。在比如，在學習曹操的《龜雖壽》的時候，就可以結(jié)合《三國演義》以及電視劇《三國演義》等來分析曹操的人物形象和個性特征。這就能增強文學作品的歷史和文化價值，讓學生在語文學習中獲得對歷史、文化的認識與感悟，從而能夠樹立起為傳承中華民族燦爛文化的信念。

三、組建課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽，實現(xiàn)擴展閱讀

在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每周的閱讀自習課或午休時間，便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發(fā)了同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風。

四、以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展

其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面的掌握作家在歷史上的地位和影響。例如，在閱讀聞一多先生的《最后一次講演》時，一位驚天動地的英雄赫然屹立眼前：他長須飄飄，昂首挺胸；他義正辭嚴，訴說歷史；他怒不可遏，控訴敵人；他一腔豪情，鼓勵革命；他氣宇軒昂，以身赴死……此時，作為革命家形象的聞一多先生在同學們心中已經(jīng)形成。可是要真正全面了解聞一多先生，教師還需要引導同學了解他的有關(guān)詩集如《紅燭》《死水》等，特別是教師很有必要及時引導學生閱讀臧克家寫的《聞一多先生的說和做》一文，使學生真正了解聞一多是卓越的學者、熱情澎湃的詩人及大勇的革命烈士。

五、把握文學性擴展的難易程度和學生的接受程度

教學是一個雙向的過程，老師的教和學生的學必須緊密結(jié)合起來，才能達到理想的教學效果。老師必須對自己的學生進行語文知識積淀、文學素養(yǎng)層次的評估，然后根據(jù)評估情況和教學實際進度安排設計文學性擴展計劃。其一是作品選擇必須難易適當。根據(jù)學生和教材情況，選擇擴展學習的文學作品必須難易適當，特別是古文作品。如果太難了，學生讀不懂、理解不了，就會給學生造成負擔的同時打擊學習積極性。其二是教學設計難易程度適當。同一篇文學作品，老師的教學設計一定程度上引導著學生在何種層次上進入作品，因此，不論是設計的問題還是其他類型的教學活動，老師都必須在難易度這個方面為學生把好關(guān)。

新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據(jù)初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案，即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。

語文教學是一項重要而艱巨的教育工作，肩負著偉大而光榮的使命。因此，在立足教材、緊扣大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況推動語文教學的文學性擴展，是語文教學必須思考和解決的問題。解決好這個問題，不但能很好的提高學生的語文成績，更重要的是要切實地提升學生語文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，這是教育幫助教育對象成長成才的應有之義。

王志芹．如何指導學生進行擴展閱讀［J］．山東教育．2013（33）．

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)縣珀玕中學 331800）