淺析小學語文識字教學如何開展

◎劉桂蘭

淺析小學語文識字教學如何開展

◎劉桂蘭

識字是閱讀的基礎，《小語大綱》中規定整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

小學語文；識字教學；語文教學

雖然有很多識字教學的方法，但如何從這些方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢，這還需要小學語文教師，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。本人通過多年方的教學經驗，現從以下幾個方面對此進行探討。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《我的家》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、識字教學中抓住學生的心理

通過多年的教學實踐，我總結出這樣一個經驗，那就是有用諧音來幫助學生進行識字學習。在這里我要強調一下，這是其中一種教學手段和方法，有可能很多老師覺得這種方法很好，但是還有更好的方法值得我們一起去探索。

進行識字教學，我自己總結出的一種方法就是讓學生在識字的過程中聯系到生活，引導學生識字，讓學生在進行學習的過程中展開一定的聯想，加速他們識字記憶的過程，進一步培養學生的創新能力。在進行教學過程中，教師首先要讓學生根據偏旁部首進行了解，讓學生自己找出每一個字與生活的聯系，教師再進行生活導入，根據生活中應用到最簡單最常用的事物進行引導，讓學生的思維面可以充分打開，給學生聯想的空間，爭取讓學生結合生活實際自己得出答案。如果繼續引導學生還是不能夠得出正確的答案，教師再進行生字的公布，這樣學生會有一種頓時領悟的感覺，讓學生的記憶變得更深刻，給學生留下一個美好的回憶。在進行生字教學的過程中，教師切忌讓學生進行死記硬背，因為這一點也不符合當今社會教育的發展形勢，更不符合當代學生的心理發展要求。只有讓學生識字的興趣和積極性得到充分的激發，學生才會對課堂教學內容感興趣，才會使自己掌握知識的能力逐步得到提高。我們在此期間還要注意聯系生活實際創設教學情境，只有各方面都達到學生心理發展的要求，他們才會樂于學習，真正地達到快樂學習的目的。

三、課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛學的字，在語言環境中及時鞏固認字?？傊?，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

四、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、培養合作能力，實現優勢互補

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

六、聘任“小老師”，實現多元評價

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。教師通過轉換學習角度，既降低了識字難度，又減輕了學生的負擔。

谷錦屏．小學聽讀識字的教學研究［J］．北京教育1994年Z1期．

（作者單位：江西省資溪縣鶴城三小 335300）