淺談高中生語文閱讀能力的培養

◎胡達鋒

淺談高中生語文閱讀能力的培養

◎胡達鋒

我們在閱讀教學中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，教師分析、學生不得不接受，學生與文本對立的教學模式。本文結合筆者的教學實踐論述了對高中語文閱讀教學的一點體會，旨在更有效地提高語文閱讀教學質量，培養學生的綜合能力。

高中語文；閱讀能力；教學方法

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是閱讀活動得以進行的前提，每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。但隨著年齡的增長，中學生看卡通漫畫書好象已不合時宜，看名著似乎又不感興趣，所以慢慢的失去了閱讀的欲望。因此，營造一種良好的閱讀氛圍、調動學生的閱讀積極性就尤為重要。首先，在實際教育中，語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生崇拜和學習的對象；其次，教師要根據新課標的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段，每個學期，并有意識的在課常上加以引導，和學生共同的體驗感悟，要定期舉行一些閱讀活動，讓學生交流自己對指定書目的閱讀成果，感受因為閱讀而取得的成功體驗，以增強課外閱讀的興趣和動力；第三是努力在班上創造一種“閱讀文化”，文化的熏陶具有潛移默化、滴水穿石的力量，比如說在教室的后面開辟一塊讀書園地，貼上關于讀書的名人名言，學生讀書的瞬間等，還可以在教師指定的范圍內學生人人拿出自己喜愛的書，在班上設立一個讀書角，營造一份濃濃的讀書氛圍，再加上老師和學生對書的認識和評價，這種濃郁的書香必將引領著學生踏上與書為伴的人生之路。

二、提高學生的閱讀效率

在日常的閱讀訓練中，教師要教會學生有目標地讀，帶著疑問去讀，關鍵在于多思考，多理解，多聯系，如有必要，讀后盡量把精華抽出來，重新梳理思路，編排目錄，注意學后反思，學以致用。以上適合專業性強、知識體系完整、信息量大、有思想深度的經典書籍。對于難度小，價值一般的書，應找準目標，進行選擇性的跳讀，對自己有用的加以精簡、反思即可。有的學生閱讀速度很快，但不得要領，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節奏的精讀、研讀。對應于這一目標，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關的思維過程。簡單的反復閱讀是不能達到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當閱讀的目的變為查閱某一特定的資料或信息時，閱讀速度還可以大大加快。此時的閱讀的注意力可以只集中于將要出現的特定信息，而對其他信息只需保持一個較低的辨識水平。總之，要教會學生開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標。閱讀目標的確定可以通過給自己提出問題來實現。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經擬定的結構化知識框架結合到一起，是一個很好的確定閱讀目標的方法。如果閱讀前對問題、這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想等等有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問題。

三、注重學生的思考提問

學而不思則罔，思而不學則殆。主動探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發展。要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導，而不能純粹地由學生信馬由韁地發散思維，教師在這里就起著重要的引導作用，引導學生從各個方面去思考。

首先是對重點詞句或者優美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。

四、結束語

語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應伴隨人的一生，對中學生而言，培養主動閱讀的興趣，樹立正確的閱讀觀念，養成良好的閱讀習慣，將會使自己受益終身，愿所有的中學生將閱讀貫穿于學習生活的始終，成為未來書香社會的主人。

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學 333100）