談如何做好高中語文的閱讀教學

◎韋瑛

談如何做好高中語文的閱讀教學

◎韋瑛

課內(nèi)閱讀是學習語文的主陣地，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸，教師在充分地發(fā)揮教材優(yōu)勢的同時，還應該把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀，使學生的語文學習擁有不斷的源頭活水。

高中語文；閱讀教學；語文教學

高中語文課程標準要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。

閱讀教學中，試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

就當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有三：一是閱讀量減少；二是閱讀所占時間比重下降；三是閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化；其次，當前閱讀教學還存在以下問題：一是教學內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。無論是哪個年級，無論是什么教材，無論是什么樣的教學對象，語文閱讀教學的內(nèi)容都必然按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學。二是講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。三是學生主體意識失落。

二、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行開放，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：①發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與海》時，可以介紹他的其他一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。②開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。可以進行每天5分鐘的口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。③努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

三、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學要充分考慮學生的主觀能動性，使學生在老師的啟發(fā)中把握學習的重點，達到教學目的。啟發(fā)式教學是逐漸深入的閱讀過程，就像剝筍一樣，把文章的內(nèi)涵、所蘊含的道理逐步展現(xiàn)在學生面前。但是要注意的是，對于文本的解讀可以有不同的角度，個體學生的體驗也不盡相同。同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以在進行啟發(fā)式教學時要更多關注學生的主體感受，否則極易進入老師預設問題學生按老師思路尋找答案的傳統(tǒng)誤區(qū)當中。啟發(fā)式教學是教師的教學方法，同時也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學也具有鮮明的時代特征，它要求培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，符合素質(zhì)教育的目標。

四、目的性閱讀

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：①明確問題，確立閱讀目標。用有一定綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；②自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；④交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能以簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論。所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。

五、語文知識是一種特殊的知識，既有陳述性的知識，又有程序性的知識

語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練。遺憾的是縱觀《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》我們沒有發(fā)現(xiàn)一處寫到“訓練”的內(nèi)容。對此，著名特級教師錢夢龍先生就曾深表遺憾。我們認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。學生對文本思想與精神的領會、把握和吸收必須通過對語言的學習來實現(xiàn)，那種拋開語言就滔滔不絕地分析人物形象和中心思想的教學是有悖于語文教學規(guī)律的。“強化訓練”不等于多做練習，把多練視為“題海戰(zhàn)術”那是對多練的曲解。所謂的強化訓練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓練貫穿于教學的始終，使每一篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程。

總之，在實施《新課標》所倡導的課內(nèi)向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，使之適應新的教學評價，讓他們翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

喬瑞英．談中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)［J］．勝利油田師范專科學校學報．2003（01）．

（作者單位：江西省九江市第三中學 332000）