小議高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊

◎陳曉星

小議高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊

◎陳曉星

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。越來(lái)越多的學(xué)校加強(qiáng)了硬件和軟件的建設(shè)，建起多媒體教室，各級(jí)教育行政部門也出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師學(xué)用計(jì)算機(jī)，教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也更多地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力是克服傳統(tǒng)教學(xué)中某些缺陷，提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育的有效工具。但是如果片面的擴(kuò)大多媒體的作用，泛濫地運(yùn)用于教學(xué)之中，就會(huì)給教學(xué)增添不必要的工作負(fù)擔(dān)，而且許多教師還處在學(xué)習(xí)和探索階段，在實(shí)際應(yīng)用中，還存在許多不利于教學(xué)的因素。因此本文就多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的利弊，給出自己的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

高中語(yǔ)文：多媒體教學(xué)：利與弊

一、語(yǔ)文課中運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．激發(fā)興趣，寓教于樂(lè) 著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，他們自然會(huì)被吸入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。”多媒體在這方面則表現(xiàn)出高度的優(yōu)越性：豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了他們最好的老師。

在大屏幕前，學(xué)生可以看到那高聳入云的山峰，聽(tīng)到那洶涌澎湃的海潮，感受到或平緩，或舒展，或抑揚(yáng)，或婉轉(zhuǎn)的聲韻，動(dòng)靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師不累，語(yǔ)文課上其樂(lè)融融。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們邊欣賞棧道的倚崖驚險(xiǎn)和劍門關(guān)的雄奇高聳，邊聆聽(tīng)高亢急促的配樂(lè)課文范讀，耳聞目睹，真正感受了蜀道之高，蜀道之險(xiǎn)，蜀中戰(zhàn)禍之烈。這樣在氣氛的烘托中，感官的刺激下，對(duì)于蜀道的艱險(xiǎn)，學(xué)生也就明白了許多。之后教師再要求學(xué)生談?wù)勈竦捞攸c(diǎn)，個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛熱烈。

2．聲形創(chuàng)圖，情感美體驗(yàn) 語(yǔ)文是來(lái)源于生活且具有較高審美屬性的學(xué)科。高中生普遍處于社會(huì)經(jīng)歷較少、情感體驗(yàn)貧乏的階段，對(duì)于語(yǔ)文教材中所要表達(dá)的思想感情與核心內(nèi)容不能很快心領(lǐng)神會(huì)，而且文學(xué)的境界需要長(zhǎng)期積累，才能真正體驗(yàn)到作者的情感世界。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、線條、插圖、插曲等多種因子的完美融合，能夠塑造出一個(gè)符合文學(xué)世界的情感背景與基調(diào)，營(yíng)造出一個(gè)審美境界，訴諸學(xué)生心靈深處，引起震撼與共鳴，進(jìn)入心靈碰撞的情感高峰，讓學(xué)生產(chǎn)生寬廣的想象空間。通過(guò)聲效與音響的感染，學(xué)生的心靈會(huì)受到文學(xué)美的凈化與情感美的感化，享受到真正的情感體驗(yàn)美。

3．呈現(xiàn)情境，化解重難點(diǎn) 高中語(yǔ)文教材所承載的題材量之大、內(nèi)容涉及面之廣等特點(diǎn)決定了學(xué)生在步入高中語(yǔ)文學(xué)科的門檻之后，就要面臨著新的挑戰(zhàn)與難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)文章的基本語(yǔ)感，還是在文字上的審美，情感上的迸發(fā)，都需要學(xué)生具有更充分的想象能力與思維能力。一篇重難點(diǎn)課文，光靠教師的口頭描述與筆上功夫不能使學(xué)生深入地了解文章，輕易化解重難點(diǎn)部分。多媒體技術(shù)憑借其自身圖文并茂、情境再現(xiàn)的功能，能化解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足與想象空間不夠的尷尬，使教學(xué)內(nèi)容明朗具象化。

二、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

1．模式固定，思維被束縛 由于多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開(kāi)思維，只能仰著脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒(méi)有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。如果課堂討論中，學(xué)生的思維有新的亮點(diǎn)，電腦就無(wú)法發(fā)揮作用，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有偏離也無(wú)法及時(shí)糾正。

2．忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流 把傳統(tǒng)課堂上板書(shū)的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來(lái)代替黑板，老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤，成為無(wú)章法的機(jī)械式教學(xué)模式。教學(xué)本身就是一個(gè)雙向的活動(dòng)，是需要學(xué)生和老師融為一體的，是需要雙方感情投入的，一些課件的使用使這種雙向交流變得很少，有的學(xué)生只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動(dòng)很少。有人撰文稱信息技術(shù)與課程整合為“優(yōu)勢(shì)有目共睹，模式不再單調(diào)，案例不乏精彩，推廣卻不理想”，發(fā)出了“多媒體整合課程為何叫好不叫座”的疑問(wèn)。

3．多媒體結(jié)構(gòu)呆板，使學(xué)生缺乏想象 多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用就是要優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，從而拓展學(xué)生的思維空間。有些教師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容包括答案都事先設(shè)計(jì)好了，教學(xué)中教師好像已設(shè)置好程序的機(jī)器，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生去理解設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。語(yǔ)文課缺失了原有的機(jī)動(dòng)與靈活、生動(dòng)與風(fēng)趣，不利于老師靈活調(diào)控駕馭課堂，也不利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)和思維的發(fā)展。因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖像文字資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則；在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面要注重學(xué)生的參與，給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，保護(hù)學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在我們的整個(gè)教育過(guò)程中都發(fā)揮著重要的作用。我們的教師在完成日常的教學(xué)任務(wù)之后，也要積極學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技巧，并在課堂教學(xué)過(guò)程中積極向?qū)W生演示。高中語(yǔ)文作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做輔助可以極大減輕教師的工作量。但是，我們?cè)谑褂眠@項(xiàng)技術(shù)的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格遵循適度原則，不能照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，而要有自己的教學(xué)理念和觀點(diǎn)。這一點(diǎn)是任何時(shí)候都必須遵循的。

（作者單位：江西省永新縣任弼時(shí)中學(xué) 343400）