新形式下的初中數學教學探究

◎彭俊華

新形式下的初中數學教學探究

◎彭俊華

隨著新課改的進一步深入，初中數學的教學目的發生一定改變。不再局限于僅讓學生掌握書本知識，還要求培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。教學目標由使學生“學會”向“會學”轉變。筆者首先簡要概述了新課改形式下的教學目標，之后以自己的教學經驗為基礎總結出來一些新的教學思路，以供參考。

數學教學；初中數學；教學思維；新課改

前言：數學是一門邏輯性極強的學科，所以需要學生在學習數學知識時有很好的思維能力。以此為前提，教師在講授初中數學知識的過程中要把培養學生數學思維能力作為重中之重，讓學生真正的理解數學知識和數學邏輯，以達到培養學生運用所學知識解決實際問題能力的新課改目標。

一、新課改形式下的教學目標

新的課程標準倡導的新理念為“全面培養學生的數學實踐能力，增強學生的數學意識，讓學生能夠在自己所處的生活環境中發現各種各樣的數學問題，收集數學信息……”這也是與當下社會對于“人才”的要求符合，知識經濟時代需要的不再僅僅是有豐富的文化知識，而是能夠將所掌握的理論知識運用到實際問題的解決當中的人才。而初中數學就可以很好的培養學生這方面的能力。在初中數學的教學實際中，教師可以根據學生的生活經驗和實踐經驗來舉數學實例，這樣既有利于學生對所學知識的理解，也讓學生意識到數學信息就蘊藏在自己的生活中，進而引導學生發現生活中的數學問題，用數學知識解決問題。

二、初中數學教學新思路

1．加強誘導，激發學習興趣 數學學科中一些理論知識是枯燥、抽象的，單純的對學生進行“灌輸式”教學很有可能使學生不能充分理解所學知識，不能解決數學問題時產生的困難，從而打擊學習數學的信心，最終讓學生厭惡數學學科。因此，教學過程中驚醒適當的引導，激發學生學習興趣顯得尤為重要。具體措施可以在實際教學過程中，運用吸引學生的多媒體，或者引用有趣的典故等進行導課，讓學生對將要學習的知識產生濃厚興趣。例如，在講到“圖形的旋轉”這一節時，教師可以用多媒體展示一些動畫圖片，或者做一個有圖形旋轉實例——轉動的風扇、轉動的秒針、轉動的摩天輪——等的視頻，讓學生觀看。這些實例既貼近學生生活實際，又有利于學生對抽象的旋轉圖形的理解，自然而然的增長了學生的學習興趣，此時再教授知識點，讓學生很容易就對“旋轉”有了一個系統的認識。

2．適當指導，及時答疑解惑 指導的所謂“適當”，是指教師在課堂教學中應該把課堂的掌握權適當交給學生，真正做到以學生為主體，教師起輔導作用。只有給予學生充分的自主學習的時間，才有利于其將知識內化掌握，在此過程中，教師只需要在學生產生不能自主解決的問題時，才進行適當指導。例如，在講授完“一元二次方程”之后做練習題查缺補漏時，教師可以設計這樣一道題：解下列方程“x2－10x＋24＝0”讓學生解題，教師巡視，適當輔導。有些學生容易只算得X只有一個答案，容易算漏。老師在適當的時候，輔導解題過程。

例題：x2－10x＋24＝0；

解：（1）移項，得x2－10x＝－24

配方，得x2－10x＋25＝－24＋25，

由此可得（x－5）2＝1，

x－5＝±1，

∴x1＝6，x2＝4

在學生自主解題的過程中，教師及時匯總學生不能解決或者存在的共性問題，幫助學生解決，啟發和開發學生的思維，增強學生的學習能力。

3．提出疑問，放大學生求知欲望 在教學的過程中，好奇心是最好的興趣激發點，學生只有在學習的過程中有自己的動力，才能將學習效率最大化得到提升。而教師在這一過程中需要做的就是巧妙的將學生的好奇心激發出來，而吸引好奇心的最好的方式莫過于在教學的過程中巧妙的設置疑點，這些疑點的設置不是單純的以提問的方式呈現的出來的，而是在教師的巧妙的構建的基礎上有學生自己發現的。學生在學習的過程中對未知的興趣能夠推動學生一步一步的找尋問題和不足，再自己想辦法尋求解決的思路。在這個過程中就需要教師最大化的使用“啟發”的方式了。在初學概率的時候，教師為學生的創設的情景是這樣的：在一個遙遠的國家中有一條匪夷所思的法律，所有的死刑犯都要在行刑之前抽取一張生死符，他們亦可能抽到“生”，也有可能抽到“死”，抽到前者的犯人可以被釋放，而抽到后者的犯人就只有行刑的余地了。又一次，國士因為自己私心想要將一個大臣處死，于是將兩個紙條上都寫上了“死”。如果你是這個大難臨頭的大臣，你會怎么做呢。學生聽到這樣的故事都產生了濃厚的興趣，于是展開了熱烈的討論，而教師在這種氛圍中將知識點巧妙的引入，往往能起到事半功倍的效果。

4．啟發教學，催生探究意識 數學充分的展現著人類邏輯思維的美妙，在學習數學的過程中只有充分的使用自己的邏輯思維能力、推理能力、計算能力等一步一步的接近答案，才有可能對自己所學的知識進行深層次的理解。教學過程中，教師要最大化的使用自己的教學形式的優勢，將最新的教學理論和教學方式引入自己的執教中。其中啟發教學要點在于將學生的探究欲望最大化的激發出來。在初學概率的過程中教師可以這樣引導學生進行思考：假如我投擲兩枚硬幣，將會出現三種情況，一個正一個反，兩個都是反，兩個都是正，那么其中出現一正一反的情況的概率就是三分之一，這樣的推斷正確嗎？學生在沉思之后說：兩個硬幣會出現四種情況，分別是：兩個都是正的，兩個都是反的，第一個是正的第二個是反的，第一個是反第二個是正的。那么出現一個正面一個反面的概率就是2／4＝1／2，因此通過這樣的思考學生對知識的理解就更進一步了。

5．做到學以致用，培養應用能力 學習知識的最終目的是學以致用，而學以致用的前提是真正理解。抽象的數學知識或概念想要學生真正理解可以借助一些具體的實物工具，讓學生在自己動手操作、探究、發現中掌握所學知識，然后教師可以幫助歸納，完成整個學習過程。這樣既可以讓學生體會到數學的樂趣，同時也有助于學生對所學知識的理解和掌握。例如在講授“勾股定理”一節時，教師可以將學生分成小組，每組自己動手做直角三角形，然后用自己的三角形去證明勾股定理，分享經驗技巧從而得出一些規律，最后在教師的歸納中掌握知識點。教學過程中運用歸納、討論等多種教學方法，達到了讓學生參與到課程中來、以學生為主體的新課改要求。

三、總結與建議

綜上所述，在初中的教學課堂中教師應該不斷通過實踐探索新的教學模式，善于運用多種不同的教學手法引導學生自主學習。通過學習數學知識培養學生的邏輯思維和探索、歸納、動手能力，促進學生全面發展。真正的做到提高學生數學素養，最終達到數學教學效果的提升。

［1］陳誼銀．新課改下初中數學教學的新視角［J］．中華少年，2016，18：101．

［2］劉翠昀．談新課程理念下的初中物理探究式教學［J］．學周刊，2016，26：166－167．

［3］張樹明．初中數學探究式教學的課堂形式［J］．才智，2011，04：131．

［4］陳杰．新形式下的數學課堂教學探究［J］．數學學習與研究（教研版），2009，07：71－72．

（作者單位：廣東省廉江市石角鎮第二初級中學 524400）