開放性教學下的高中數學課堂

◎溫嫣琳

開放性教學下的高中數學課堂

◎溫嫣琳

隨著新課改的深入發展，數學高考內容也在不斷的創新，近幾年高考數學題呈現出了開放性、探究性、創新性的特點。這也就決定了高中數學教師在教學中應構建開放性的課堂，借以來活躍學生的發散思維，鍛煉學生的綜合技能。

高中數學；開放性教學；數學教學

隨著我國新課程改革的不斷深入和發展，教育已經越來越受到重視，而且教學觀念在不斷地更新，傳統的教學方式和方法已經無法滿足教學的要求。高中數學教學是高中教學過程中一門重要的學科，但是在當今的教學過程中教師的教學觀念過于陳舊，學生無法在課堂中有效地學習知識，而且高考數學內容也在不斷地創新，高考試題逐漸呈現開放性、探究性，對學生提出了更高的要求，需要改變教學的方式和觀念，提升學生的學習能力，構建高效的開放性高中數學課堂。

一、開放性數學教學的教育功能

1．開放性教學能真正體現建構觀的教學思想 在開放性數學教學中，寬松、民主的課堂氣氛有助于激勵學生主動參與教學活動；開放性問題具有一定的挑戰性，有較強的刺激因素，能形成強烈的認知沖突，誘發學生的學習興趣和學習動力。開放性問題涉及的知識是學生已經具備的，但解題策略是非常規的，沒有固定的模式可循，要求學生構建他們自己的思路與策略，而不是選擇一個簡單的答案。在解決問題過程中要求學生把原來的知識、技能重新組合，以形成解決目前問題的一種整體技能，或者對原來的技能進行修正以解決目前的問題。這樣可提高學生的建構能力，形成良好的認知結構。在整個教學活動中側重于解決問題的思路和策略，側重于思考的過程而不是簡單的答案，學生就能充分地展現自我，人人都得到不同程度的發展。

2．培養學生的非智力因素 開放性教學打破師道尊嚴，講究師生平等，教師對學生的思維預先設置的限制減少了，符合中學生的自我意識的心理特征，便于學生充分發揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發展。

3．促進學生全面發展 當前素質教育的核心是以人為本的教育，要促進學生全面和諧的健康發展。開放性教學給學生提供了更多的數學交流的機會，不僅鼓勵學生讀書，寫作業，而且讓學生去聽去講，去傾聽別人的想法，說出自己的想法，把自己的數學認識以動作、實物、口頭語或書面語、兒童語言或數學符號化的形式表達出來，并進行交流。有利于促進學生思維、語言、個性全面發展。

二、高中數學教學中開放性課堂的構建措施

1．通過多媒體的有效運用構建開放式課堂 多媒體是我國科學技術發展的產物，已經越來越多地被應用到教學當中，并起著越來越重要的作用，對提高教學效率有著一定的作用。這一教學方法可以將枯燥的知識比較具體、直觀地展現在學生的面前，讓學生可以更加直接地接觸知識。如，教師在對《空間幾何體的三視圖》進行講解的過程中，就可以利用多媒體構建開放性的課堂，在對這一教學內容進行授課的過程中，重點就是讓學生學會畫組合體的三視圖，并通過三視圖還原幾何體，所以教師就可以通過多媒體將讓學生畫三視圖的幾何體，先讓學生想象，畫出自己認為的三視圖，之后通過多媒體將組合體旋轉，讓學生看到真正的三視圖是什么樣的，讓學生自己進行觀察和學習，改變枯燥的教學方式，讓學生在開放、輕松的教學氛圍中學習。

2．搭建開放性的教學氛圍 教學氛圍是誘發學生參與學習的先決條件。高中數學內容邏輯性緊密、推理性強、知識枯燥，教師只有結合教學內容搭建一定的教學氛圍才能夠有效地調動全體學生的積極性。同樣構建開放性的高中數學課堂教學，也應先構建開放性的教學氛圍。對此，我認為，主要包括兩個方面內容：第一，教師教學思想的開放性。在教學中，教師要凸顯“以生為本”的教育理念，為學生創造充分展示他們的平臺，讓每位學生都找到適合自己的平臺，從而實現全體學生的共同發展。第二，教學內容的開放性。教學內容是師生之間、生生之間的一個中介活動，是教學的主要因素。新課程所倡導的數學開放性指的是讓數學內容盡可能地回歸生活，即：將數學教學內容與生活相結合，進而提出相應的問題來激發學生的探究欲望。如：在學習“集合”教學內容時，我以學生生活中能夠見到的事物為基準點，來設置開放性的教學氛圍，讓學生自由地來思維、表達，即：首先介紹一下你自己。說說家庭、學校、男生、女生班級他們的共同特征是什么？讓學生自主或者合作式地探究、總結出集合的含義，進而再介紹集合的表示方法、常用數集的記法等集合知識。

3．教學環境的開放 教師的角色由知識的傳遞者轉變成為學生構建知識的促進者；由課程的執行者轉變為課程的設計者；由學生行為的指揮者，轉變為確定學生主體地位的鼓勵者。將教師的注入式變為激勵學生主動參與。善于捕捉每位學生的“閃光點”，讓學生在課堂上敢想、敢問、敢說，使每位學生的優點、特長得以展示。提供學生更多的時間與空間，使學生有獨立思考，合作交流的時間，有發表自己意見的機會，有創新的可能，讓學生的表現欲的以滿足。根據教學內容，組織學生走出課堂進行社會調查與實踐，讓學生關注社會，關注生活，用所學知識去解決生活中的一些實際問題，針對生活中的一些現象抽象出它的數學模型進行探究。充分利用現代教育技術。

4．提問方式的開放性 教師在課堂中要少用判斷性提問（對不對？是不是？）和敘述性提問（是什么？），多用一些理性提問（為什么？）和發散性提問（除此之外你還想到什么？）逐步引導學生，提出的問題要有利于激發學生多向思考，調動學生的創造性思維。培養學生主動思考問題的能力。例如，在講解圓與圓的位置關系時，在給出相切的概念時，可以引導學生自己畫出兩圓相切的圖形，從而讓學生自己得出相外切和相內切的兩種情形。

開放式課堂在高中數學教學過程中的運用，有利于學生主動地參與到教學活動中，提高課堂的民主性、合作性和教學的有效性，進而培養學生思維能力的發展和創新意識的培養，對學生有著積極的作用和意義。總而言之，在對高中數學教學中構建開放性的課堂，對學生的學習和教師的教學都有著一定的作用，應該通過恰當的措施完成和實現。

［1］張玉敏．論開放性教學走進數學課堂［J］．云南社會主義學院學報．

［2］陳曦．植根于＂感悟、發展、探究＂的數學課堂［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）．

（作者單位：江西省石城中學 342700）