關于初中語文中文言文教學的思考

◎鄧章順

關于初中語文中文言文教學的思考

◎鄧章順

進入初中學習階段的學生普遍對文言文學習感到困難，因為這些作品與現代文差距很大，理解起來很不容易，要掌握有效的學習方法。朗讀是培養語感的有效途徑，學生要熟讀、精讀、巧讀、悟讀，真正領悟古代文章的精華，為學習打下堅實的基礎。

初中語文；文言文教學；語文教學

隨著教學改革的深入發展，古詩文的比重在初中課本中越來越大。而學生“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲也開始不絕于耳了。古詩文的教學的確不易，學生學得頭痛，教師教得棘手。這就要求教師能為學生找到一條捷徑，使其能順利過文言文這一關。

一、積極調動學生學習文言文的興趣是學好文言文的關鍵

學生是課堂教育的主力軍，是課堂的主體，我們教師應該重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。葉圣陶也曾說：＂教師所務，惟在啟發誘導。＂這就是說教師應當誘導學生學習主動性，讓學生自覺的去想，去研究，去開拓，發揮學生的主觀能動作用。而調動學生的主觀能動性，要求我們教師運用新穎的教學方法。在每節課里，我通過故事導入、實物演示、討論引入的方法。在初中文言文中，有些課文，故事性很強，對這類文言文的教學，可采用故事導入法。

故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色地講故事，學習興趣自然倍增，同時，學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學習的興趣和信心，其自學能力會大大提高。在課堂中，根據文言文的內容，我還通過實物演示的方法，這種方法就是教師通過展示、演示實物，來導入與之相關的文言文教學。這種方法的最大優點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確地理解并掌握文言字詞及內容。與此同時，我還組織同學課前翻閱古代漢語詞典，然后進行討論，進入課題。通過以上的方法，通過形象的導入，不僅提高了學生的學習興趣，而且提高學生的理解能力，使得同學主動愛學

二、從讀入手開始文言文學習

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有很多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，能使學生掌握音節的停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。讀多了，背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、培養學生預習的習慣

《新課程標準》在《探索教學過程的開放性》這一主題中明確告訴我們：新課程實施課前開放，初步感知新知。開放性教學先讓學生熟悉將要學習的初中知識，動員和指導學生課前查找相關資料，這樣在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于探索的地位。文言文和現代文不同。在學習現代文時，既是學生對課文內容好不知曉，只要在課上通讀一篇文章后，學生就能把握文章的內容、主題，行文思路。對于語文綜合能力強的同學，還會感悟出更多、更深的東西。但文言文就不同了、由于這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀，又那么博大精深；再加之行文時有許多的特殊句式，如：使動句式、意動句式、省略句式的運用，及多種詞類活用。所以給學生學習文言文帶來了諸多困難，如果不重視培養學生預習的習慣，不動員和指導學生課前感知新知，學生才是名副其實的“零”起點。課堂上只是讀這一關就很難過。尤其像初中課本里現在收錄的長篇文章《核舟記》、《陳涉世家》、《出師表》，就更難讓我們教得得心應手。我曾聽過一位老師的《陳涉世家》的第一課時，學生預習不好，整堂課只讀了三遍課文，可最后還有一些學生不會讀，是這位老師很無可奈何。下課后只抱怨學生。其實如果我們痛定思痛，就會發現：這是我們教師指導不夠、方法不當，才出現了這種局面。那么，如何才能有效地培養學生預習文言文的習慣呢？首先，我們應該教給學生明確預習文言文的任務：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。對于前兩項任務來講，只要了解即可，可對于后兩項任務必須讓學生落到實處。其次，剛開始老師要在上新課之前，抽出一定的時間，組織學生集體預習、指導學生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如：《三峽》一課中“重巖疊嶂，隱天蔽日”一句，“巖：懸崖”、“疊：層層”、“峭壁”、“隱：遮蔽”“蔽：擋住”。連起來就是“重重的懸崖、層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了太陽。”當學生掌握了預習方法之后，就放手讓學生獨自預習，這樣能培養學生自主學習的習慣。最后，在上新課的第一課時時，加強對學生預習的檢查，是預習的習慣能長久的保持下去。

四、教會學生學會質疑

“學則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。為了啟發學生有大進，在古詩文教學中，老師應不斷啟發學生的思維，引導學生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵學生發表個人的獨到見解。通過質疑、探究，調動學生學習古詩文的積極性，激起學生濃厚的閱讀興趣。

如何引導學生質疑呢？首先，為學生提供寬松的環境。讓學生大膽設疑，因為大多數學生想質疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學譏笑。這時教師應多鼓勵學生，哪怕是提出了看起來幼稚可笑的問題，也要給予充分肯定。其次，培養學生良好的質疑習慣。課堂上充分發揮學生的主體作用，把學習的權力交給學生，要善于引導學生從無疑到有疑，在學習中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而使學生獲得新知。第三，還應教給學生質疑的方法。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結構、主旨、語言特點等方面設疑、質疑。這樣能使學生有疑可質，學習興趣自然會提高。

五、精心設計問題。使復雜的問題簡單化。增強文章的透明度

對于初中文言文的理解，教師對內容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求：二來也不符合學生的認知規律。一句話他們的認知能力還達不到這樣的水平。在這種情況下，教師如果再深挖課文內容，那么將會給學生學習古文帶來一定的難度，而這個難度是教師人為因素造成的。久而久之，不僅古文教學吃了夾生飯，而且也扼殺了學生學習古文的興趣，那么最有效的教學方法，就是教師精心設計問題，使課文內容透明，這樣就降低了學古文的難度。如：在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？經過討論思考后，學生會明白：因為陋室主人的品德高尚、陋室環境幽靜、來往之友博學多識，因而陋室不陋，這樣一問貫文章的始末，問題既簡單又指向明確，一條線提起文章的諸多問題，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還圓滿的結束了對文章的分析和理解。

綜上所述，學好文言文并不是一朝一夕就能完成的，需要同學們一步一個腳印，通過日積月累的積累知識，并通過老師的正確的指導，才能在文言文學習上取得成功。

［1］盧雪琴．關于初中文言文小班化教學方法策略的探究［J］．考試周刊．2013（98）．

［2］楊萍．淺談初中文言文教學的難點與對策［J］．中學時代．2013（04）．

［3］孫濤．初中文言文教學方法初探［J］．語文教學通訊·D刊（學術刊）．2012（11）．

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣頭陂中學 344900）