疑問(wèn)：讓孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有韻味

江蘇省淮安市金湖縣育才小學(xué) 何曉清

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疑問(wèn)：讓孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有韻味

江蘇省淮安市金湖縣育才小學(xué) 何曉清

【摘 要】

本文從解讀葉圣陶先生的觀點(diǎn)入手，逐步從文字的感悟；理論聯(lián)系實(shí)際；科學(xué)與文學(xué)共存等幾個(gè)方面來(lái)闡述，希望通過(guò)運(yùn)用這些策略激發(fā)孩子們提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就從淺層次的閱讀變得更加有內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】

疑問(wèn) 感悟 實(shí)際

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見(jiàn)，在教語(yǔ)文時(shí)，我們只需運(yùn)用好這些范例，激發(fā)孩子們提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就從淺層次的閱讀變得更加有內(nèi)涵和底蘊(yùn)了。那么，在教學(xué)中我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生理解和討論，并自我解讀文本呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從鼓勵(lì)孩子們敢于向教材質(zhì)疑開始。

一、文字的感悟

上完《艾滋病小斗士》一課時(shí)，我按照慣例，問(wèn)孩子們還有什么問(wèn)題要大家一起解決。結(jié)果“問(wèn)題專家”陳曉搶著站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我想問(wèn)：課文中‘小恩科西不久終于離開了人世’這句讓我不解，因?yàn)?‘終于’一般是用在經(jīng)過(guò)一番努力以后取得成功的，這兒寫了小恩科西的離去應(yīng)該是令人惋惜的，而用上‘終于’怎么讓人感覺(jué)是人們?cè)缇拖Ｍx開人世了呢？”

聽(tīng)了她的問(wèn)題，我先是猛地吃了一驚，這樣的問(wèn)題她也想得出來(lái)啊？看來(lái)得想個(gè)法子解決了！我并沒(méi)有下定論，因?yàn)檎f(shuō)句實(shí)在的，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)想到孩子會(huì)這樣問(wèn)，我有點(diǎn)措手不及。況且我還想聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)呢，我一向很相信他們的！“是啊，怎么回事呢？難道是教材上用錯(cuò)詞了？”

一陣沉默之后……

“老師，我認(rèn)為這個(gè)詞用得沒(méi)有問(wèn)題。因?yàn)樾《骺莆骰剂税滩。滩∈且环N很可怕的疾病，按照常理，一般孩子都‘活不過(guò)兩個(gè)生日’，他應(yīng)該早就去世了。可他‘竟然挺到了上學(xué)的年齡’，可見(jiàn)他是如何經(jīng)受住了病痛的折磨，用上‘終于’更能表現(xiàn)出小恩科西勇敢堅(jiān)強(qiáng)與坦然樂(lè)觀。”我們的“智多星”發(fā)言了。

老師，我來(lái)說(shuō)。”“小博士”王亮也不甘落后，“我也認(rèn)為這個(gè)詞沒(méi)問(wèn)題。你想啊，小恩科西和艾滋病就像兩個(gè)對(duì)手一直在斗爭(zhēng)，本來(lái)是艾滋病占上風(fēng)的，因?yàn)榉彩堑昧税滩〉膬和苌儆腥嘶畹絻蓚€(gè)生日的，而小恩科西卻能勇敢地與艾滋病抗?fàn)帲运菆?jiān)強(qiáng)的個(gè)性硬是‘挺到了上學(xué)的年齡’，他是多么令人敬佩啊！盡管這樣，他還是在12歲那年的6月1日被艾滋病打敗了，離開了人世。這更加突出了艾滋病的可怕！其實(shí)人們?cè)缇蛽?dān)心小恩科西會(huì)過(guò)早地離開人世了，這兒他的離去是人們意料之中的事。所以我認(rèn)為這兒的‘終于’一詞，更能反映艾滋病的可怕與人們的惋惜卻又無(wú)奈的心情。”小家伙邊說(shuō)還邊用手比劃起來(lái)……

“老師，我補(bǔ)充。是啊，小恩科西與艾滋病病魔作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲M管艾滋病奪去了恩科西的生命，但又是何等的艱難啊！這兒用‘終于’能看出作者的惋惜之情及對(duì)小恩科西的敬佩！小恩科西真不愧是一位‘艾滋病小斗士’！”

……

隨著思辯的推進(jìn)，智慧的火花不斷碰撞，大家對(duì)文本的理解，對(duì)人物情感的體驗(yàn)也逐漸變得清晰，逐漸趨于理性。一堂課上是掌聲一陣接著一陣。他們抓住了語(yǔ)句間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確、全面而又深刻地體會(huì)了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，深悟了課文的內(nèi)容，讀到了“文字的背后”。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

執(zhí)教《騎牛比賽》一課時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)騎牛比賽有了初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)老師帶著孩子們讀到 “你怎么沒(méi)從牛背上摔下來(lái)？”一句時(shí)，一個(gè)小男孩突然舉手了：“老師，‘你怎么沒(méi)從牛背上摔下來(lái)？’我認(rèn)為這說(shuō)法不對(duì)。”

出于職業(yè)的敏感，我對(duì)文章字詞的推敲素來(lái)頗有興趣，一個(gè)二年級(jí)的小孩子居然敢說(shuō)書上語(yǔ)句的不是，我興致更濃了。

“怎么不對(duì)了？”

只聽(tīng)小男孩連珠炮似的說(shuō)出了自己的理由：“因?yàn)閺尿T牛比賽的常規(guī)來(lái)看，任何一個(gè)騎牛高手在牛背上停留的時(shí)間都不會(huì)超過(guò)一分鐘的，而且最終都得從牛背上摔下來(lái)。選手獲勝，主要是看誰(shuí)在牛背上停留的時(shí)間長(zhǎng)，所以我認(rèn)為應(yīng)改為‘你怎么在牛背上停了這么長(zhǎng)時(shí)間？’或者說(shuō)‘你怎么在牛背上堅(jiān)持了這么長(zhǎng)時(shí)間？’”對(duì)呀，有理有據(jù)，這小家伙還真是一個(gè)細(xì)心的機(jī)靈鬼！頓時(shí)，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲……

“嗯，教材是得改！”老師笑著說(shuō)，“不過(guò)你能從這句中讀出什么呢？”

瞬時(shí)安靜。

“我知道人家寫書的人是想告訴我們小朋友，那位獲勝的叔叔真了不起！”

“是的，取得這么好的成績(jī)多不容易啊！這位叔叔肯定吃了很多苦。”

……

誰(shuí)說(shuō)小孩子只是聽(tīng)眾，是接受者？“三人行，必有我?guī)熝桑　?/p>

三、科學(xué)與文學(xué)共存

神話故事《嫦娥奔月》中有這樣一句話：“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”在教學(xué)中，一個(gè)孩子開始發(fā)問(wèn)：“老師，夜空能是‘碧藍(lán)碧藍(lán)’的嗎？”“說(shuō)實(shí)在的，老師還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)夜空是‘碧藍(lán)碧藍(lán)’的。”我稍停了片刻，“藍(lán)色是因?yàn)樯⑸涞淖饔茫雇聿淮嬖陉?yáng)光散射，所以不可能出現(xiàn)藍(lán)色背景。”

“看來(lái)我們平時(shí)得留心觀察一下。”

“我回家看看《百科全書》，或許能找到答案。”

畢竟是五年級(jí)孩子了，一個(gè)小機(jī)靈鬼打破了此時(shí)的僵局：“這是個(gè)神話故事，它本身就表達(dá)了人們企盼團(tuán)圓的美好愿望。這兒用‘碧藍(lán)碧藍(lán)’更能突出表現(xiàn)人們對(duì)心地善良、一心為百姓著想的嫦娥的思念與祝福。”

……

文學(xué)作品中有些是修辭或浪漫主義手法，但是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家名作進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究討論，這恰好是對(duì)學(xué)生最好的教育。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不能再唱獨(dú)角戲，我們要把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，激發(fā)他們進(jìn)行深層次的思考，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是最有效的教學(xué)，也是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的最佳手段。

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

【2】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文.江蘇教育出版社