語文課堂如何實現“限時講授”

江蘇省如皋市石莊小學 徐小云

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語文課堂如何實現“限時講授”

江蘇省如皋市石莊小學 徐小云

【摘 要】

“限時講授”是一種華麗的轉身，將課堂時間盡“最大化”的讓位給學生，讓學生唱響課堂的“主角”。“限時講授”的正能量在于憑借量的控制實現教學理念的革新，使學生的學習更加積極主動，教師的教學更加簡約高效，課堂更加生機盎然。“限時講授”的課堂上教師起主導作用，學生起主體作用，教師是組織者、引導者、點撥者，學生才是學習的主人。教師應從教材與學生實際出發，只有“接地氣”，“限時講授”的指導意義才能生根、開花、結果。

【關鍵詞】

語文課堂 限時講授 自主探究 動態生成 體驗情趣

“限時講授”是《江蘇省南通市教科所2014年課堂教學改革指導意見》中提出的要求。“限時講授”倡導教師要精講，在重點處精講，在難點處精講，在疑點處精講。“限時講授”是一種華麗的轉身，將課堂時間盡“最大化”的讓位給學生，讓學生唱響課堂的“主角”。“限時講授”的正能量在于憑借量的控制實現教學理念的革新，使學生的學習更加積極主動，教師的教學更加簡約高效，課堂更加生機盎然。小學語文課堂如何實現“限時講授”呢？

一、倡導學生對文本的自主探究

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主探究學習彰顯的學生主體性，使教師的“限時講授”成為可能，這就要求教師深入并充分地了解學生，從學生的實際情況出發，在學生的“最近發展區”內引導學生對文本進行自主探究。

1.自主預習。學生自主預習文本，了解文本主要內容，掃除閱讀障礙，為“限時講授”奠定基礎。學生自主預習文本強調首先應通讀感知文本，其次是再讀理解文本，弄清文章的層次與結構，弄清文本作者的寫作思路。最后強調學生的細讀深究，帶著“問號”去細讀文本，理解文本中含義深刻的句子，抓住關鍵詞、句深入領會文本主旨，體會文本寫作特色。

2.自主質疑。鼓勵學生對文本語言、文本內容提出疑問或發表看法，并在相互辯論中將對文本的疑惑加以解決，辯論交流時將講臺讓給學生，尊重學生的創造力，訓練學生的語言表達能力和思維能力。比如，教學《天游峰的掃路人》時，教師就可以組織學生就：“天游峰的掃路人的工作苦不苦、累不累”展開辯論，讓學生先走進文本探尋各自的理由，再結合生活中的體驗、生活中的實例來闡述自己的觀點。學生通過辯論語言表達能力得到發展，思維能力得到拓展。

二、鼓勵教師注重課堂的動態生成

“限時講授”的課堂鼓勵教師注重課堂的動態生成，教師應引導學生在文本重點處質疑，在難點處質疑，在易錯處質疑，引導學生在質疑中探究，生成個性化的獨特感悟。教師應鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，力求讓不同層次的學生都能夠表達自己不同的見解、不同的感悟，讓學生的思維得到碰撞。

1.糾錯活動，捕捉生成。學生的學習過程是一個從未知到已知，從不完善到逐步完善的發展過程，這一艱辛過程中，學生出現千奇百怪的錯誤是可以理解的，教師應練就“火眼金睛”，在學生的錯誤中捕捉“閃光點”，以激活學生的“腦細胞”。比如“督促”一詞不少學生將“督”下面的“目”寫成“日”，此時，教師就可以讓學生自主設計最佳記憶方案，然后，讓學生將自己設計的最佳記憶方案在全班進行交流，由此生成的糾錯活動不僅讓學生的智慧得到碰撞，更激發了學生學習祖國語言文字的興趣。

2.釋疑活動，促進生成。“限時講授”的課堂不排除教師課前的精心預設，但預設并非是課堂唯一的旋律。“限時講授”的課堂更歡迎學生的質疑，更主張師生在共同解決疑難問題的過程中鍛煉應變能力，讓課堂因生成新的資源而閃爍智慧的光芒。比如，學習《天游峰的掃路人》時，可以抓住主要問題：“天游峰的掃路老人是怎樣的一個人？”引導學生通過對掃路人的外貌、神態、語言、動作的不同描寫去感悟老人自強不息、豁達開朗的高大形象。問題是學生思維的“導火索”，“限時講授”的課堂鼓勵教師能迅速點燃學生思維的火花，引導學生在文本的關鍵處、重點處、難點處挖掘文本意蘊、生成精彩。

三、引領學生體驗學習的情趣

“限時講授”的課堂以限制教師講授的時間去兌換學生“學”的空間。學生的“學”才是“限時講授”課堂的主旋律。課堂上，學生的口、耳、眼、嘴、腳、手都應充分自由地“動”起來，從而體驗語文學習的情趣。

1.演課本劇。演課本劇是“限時講授”課堂的一種重要學習形式。教師應鼓勵學生充分發揮想象力和善于表現的特點。比如，學習《孔子游春》時，除了教師的講授外，還可以引領學生表演課本內容，讓學生扮演孔子或扮演子路，體驗孔子循循善誘的教育方法，體驗感悟師生間的濃濃情意。

2.游戲的引入。“游戲是孩子們天然的愛好”。“限時講授”的課堂鼓勵教師結合學生們的心理接受特征，圍繞課文中的主題，精心設計多種有趣的活動，可以讓學生們在豐富的閱讀材料中朗讀感悟、潛移默化中情感得到提升，心靈得到凈化，于輕松快樂中實現學生素養的提升。比如，教學《三個兒子》時，無需教師花費大量時間去講授，而是借助于多種形式，如“班級座談會”“小大人表演隊”和“我給媽媽寫信”等，讓學生借助于文字這個載體，在各種不同的活動中，慢慢懂得兒女應該孝順父母的道理。

總之，“限時講授”的課堂上教師起主導作用，學生起主體作用，教師是組織者、引導者、點撥者，學生才是學習的主人。教師應從教材與學生實際出發，只有“接地氣”，“限時講授”的指導意義才能生根、開花、結果。

【參考文獻】

【1】 龔文亮.論“限時講授”的局限性.教育教學研究，2014（83）

【2】楊佳友.王譽樺.限時教學活動，提高課堂效益【J】.考試周刊，2010 （9）

【3】楊娣.“限時講授、合作學習、踴躍展示”模式探討.成才之路，2014（33）