微博在中職語文作文教學中的應用探索

江蘇省吳中中等專業學校 陳 斌

微博在中職語文作文教學中的應用探索

江蘇省吳中中等專業學校 陳 斌

隨著計算機在我國的發展和普及，微信、微博以及微學習等作為新興的自由化寫作及快餐式閱讀方式在很大程度上影響了中職語文作文教學。在中職語文教師的指導下，微博能夠在一定程度上幫助學生采用辯證的眼光去看待微博事件，從而樹立正確的職業理想和價值觀，提高學生的思辨能力。除此之外，由于微博短小而精悍，采用的碎片化寫作方式在一定上降低了寫作的難度，提高了學生寫作的自由度，因此，更能提高中職生對于寫作的信心和興趣，提高教學質量。

微博 中職作文 應用探索

一、微博在中職語文作文教學中的應用

（一）為學生提供寫作素材

寫作素材的缺少成為中職學生寫作能力不能得到有效提高的重要原因，一般來說，寫作不僅源于生活卻又高于生活。因此，中職學生對寫作的素材進行選擇時，應該選擇一些具有特殊意義或獨特的經驗的素材。而這種素材不僅可以通過中職學生在生活實踐中直接地獲得，也能在其生活中間接地積累相關的素材。中職學生素材的獲得可以更多地向生活間接地獲得，也能從大量的雜志和圖書以及微博、微信等媒介中獲得寫作的素材。中職學生可以有效地借助于微博通過日常的撰寫、轉發及評論等操作，通過文字、圖片及視頻等方式對身邊以及社會中發生的各類事件展示在微博上。如此中職學生便能從此過程中享受到拓展閱讀帶來的快樂，并且可以從中得到啟發。

（二）學習資源

由于微博的短小即時，具有較強的互動性及現場感，因此成為中職學生頭腦風暴的最佳場所。在中職語文作文教學的過程中，教師可以在利用微博特點的基礎上結合中職學生的思維特性，使微博成為中職語文作文教學資源環境。教師可以結合社會熱點事件引導學生透過事件的本身，對事件進行辯論，并對其進行較為全面的剖析，激發中職學生的思維靈感。

（三）了解社會和職業

一般來說，大部分中職學生在畢業后就要面臨就業，而中職語文作文教學過程中主要的任務便是最大限度地提高學生的就業能力服務。微博平臺的人群和行業較多，包括各類明星、學者以及各行各業的專家等，這些人物對于中職學生來說具有強大的吸引力。因此，中職語文作文教師在教學的過程中借助微博進行教學，能有效地培養學生的職業精神，引導學生在學習中樹立正確的職業理想。

二、微型作文的產生

（一）材料作文

中職語文作文教學過程中的難點和重點為材料作文的審題立意，語文教師在教學的過程中為了提高中職學生審題立意的能力，可以精選各種類型的材料作文素材，并將這些素材發布在微群中，并讓學生選擇一則材料后將審題立意的結果發表在微群里，教師對每個學生的結果和觀點進行評價。除此之外，中職語文作文教師為了有效地提高學生的概括能力，可以要求學生對作文材料的觀點和思想進行概括，然后將這些概括的結果展示在微群里。同時，在中職語文作文教材中，有許多課文可以進行二次開發和利用，其中包括對語文作文的教學目標進行適當地調整和預設。比如中職語文教材中的《生命的五種恩賜》《錯號》等文章可以二次開發成小作文進行訓練材料，語文教師可以在微博上布置寫作任務，并訓練學生審題立意以及材料概括的能力。

（二）視頻作文

中職學生在教學的過程中比較喜歡形象生動以及感染力較強的視頻，語文教師可以充分地利用學生興趣這一點，在教學的過程中加入影音圖像等資源，為學生布置語文作文任務，并積極地引導學生對視頻內容進行概括和撰寫。

（三）應用作文

大部分中職學生畢業后將選擇直接就業，因此學生應用能力對其就業質量造成直接或間接的影響。這就需要中職語文作文教師在教學的過程中不斷地強化學生應用性微型作文的能力，以此來提高學生的應用能力。中職語文教師應該適當的為學生安排常用應用文的寫作訓練，其中包括通知、計劃、總結以及申請書等應用文。教師可以在微群里分享應用文寫作的范例及相關的安排，然后讓學生將應用文寫在微群里，教師根據學生寫的應用文中出現的各類問題進行評價和修改，并將學生在寫作過程中出現的同類型問題在課堂教學中仔細地講評。除此之外，教師可以結合演講及朗讀等要求引導學生通過微博展示相關的材料，教師對學生的結果進行必要的點評。

（四）心靈創作

由于在微博上具有大量的信息，并具有較強的互動性、現場感以及名人效應等特點，因此容易給中職學生許多啟發，激發學生對微創作的興趣。在這個過程中，中職語文作文教師可以通過自己的微博展示平時抒寫心靈感悟的微創作，并與學生積極地進行溝通和交流。除此之外，中職語文作文教師可以在教學的過程中積極地引導學生通過簡單的仿寫句子等方式逐漸地到獨立地微創作，教師和同學可以對其創作作品進行點評和互評。微創作一般是個人心靈的宣泄及表達自我的方式，因此中職語文作文教師可以先讓學生在自己的微博里展示寫作成果，然后將優秀的微創作推薦在微群中。這種互評和點評的方式能鼓勵和激發中職學生的寫作興趣和激情，從而有效地提高中職學生寫作的信心。

三、構建評價環境

（一）多元化作文評價環境

一般來說，傳統的對語文作文進行評價的方式均是由教師進行批改，然后在語文課堂上進行講評。但實際上中職語文教師具有較為繁重的教學任務，很少對學生的作文進行詳細地批改。因此，中職語文作文教師可以通過教學微群將優秀的學生作文拍攝上傳，采用語音或視頻的方式對學生的作文進行詳細地評價，這種方式可以讓其他同學從中獲益。或者中職學生可以將個人的寫作成功分享到微群中，教師采用文本、圖片以及音頻等方式對學生進行評價。采用這樣的方式可以實現中職作文的師生、生生以及學生的自我評價，如此便構建具有多元化的作文評價環境，有效地提高了中職學生對作文評改的吸引力。

除此之外，中職語文作文教師可以借助微博，并根據中職語文作文教學的實際需要在布置語文作業，并積極地鼓勵學生在微群里完成教師給學生布置的作文任務，構建混合式的作業環境。

（二）交流環境

中職學生具有較強的面子觀念，學生在課堂上即便有不理解以及不懂的教學內容也不會愿意向老師提問，如此會在一定程度上影響學生的學習成績，使得學生提不起對語文課的興趣。而微博在中職語文作文教學中的應用，可以讓學生采用匿名發信息的方式解決此類問題，教師通過私信對學生的問題和疑惑進行回復，如此便有效地擴大了教師與學生之間交流的途徑。同時，中職教師可以通過語音、文字等方式在微群里發布相關的信息，學生可以提高其學習的信心。并且在此過程中中職語文教師可以采用語音及文字的方式對學生進行鼓勵，積極地引導學生在教學的過程中或者微博上大膽地發表自己的觀點，激發教師和學生在微博上進行溝通和交流的積極性及主動性。除此之外，中職教師和學生通過加入閱讀微博圈或收聽共同的明星和學者，引起教師和學生之間的共鳴，并且有效地促進教師和學生在興趣及愛好等方面的溝通和交流。中職師生通過微博可以直接或間接地增加其交流活動，促進師生之間的感情，從而激發學生對語文課的興趣及學習潛能，最大限度地發揮中職學生對于學習的主動性和創造性。

綜上所述，微博在中職語文作文教學中的應用有效地豐富了作文教學的內容及教學形式，在很大程度上促進了中職學生自由化及碎片化的寫作方法，顯著地激發了學生自由寫作的思維。但是由于目前中職學校網絡環境、移動智能使環境受到了一定的限制，使得微博不能隨時滿足中職語文的教學要求，并且無法有效地提高學生的信息素養整體水平。而隨著中職教育改革，進一步提高了中職學校的辦學水平，采用微博等信息化教學手段能有效地提高中職學生學習的興趣，激發學生學習語文作文的積極性，有效地提高了教學質量。

【1】吳燕.大時代寫“微作文”——中職微博作文教學的嘗試與感悟【J】.語文學刊，2013（15）

【2】宋祥文.網絡情境下的微博作文研究【J】.遼寧教育，2012（23）