作業設計亦可如此精彩

文/葉惠珠

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作業設計亦可如此精彩

文/葉惠珠

作業是教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成能力的實踐過程。適時、適量的作業有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維。長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識和技能的訓練，忽略了課程目標的三個維度。基于此，教師有必要重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值：作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地。

把“自主”設計在作業中

教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，逐步實現由依賴性學習向自主性學習的過渡。

學生自主選擇作業的內容和形式給予不同層次的學生在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師應該針對每個學生的接受能力的不同，增加作業的可選擇性，從而滿足不同層次學生的要求。

學生自主選擇作業的完成方法對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與父母的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

把“生活”設計在作業中

教師要充分利用生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里豐富知識，提高能力。

一是用生活豐富語文作業的內涵。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察生活、體驗生活，培養學生做生活的有心人。二是讓作業在生活實踐中拓展延伸。在作業設計中，可以以文本為基點在生活實踐中拓展延伸，讓學生去親歷各種活動，如參觀訪問、調查研究、勞動試驗、設計小報等。三是把語文作業與其他學科相整合。淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。

把“興趣”設計在作業中

作為語文教師，作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

演說交際型 語文課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”因此，可設計課本劇、辯論賽、看圖說話、詩歌欣賞等活動增加作業的色彩，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

搜集查找型 善用教學資源，課前讓學生查找、收集課文的相關資料，為學習課文解決問題、獲取詳情和開闊眼界服務。它可以是采集、剪貼與課文有關的圖文資料；可以根據教學的需要，安排學生上網或圖書館查找相關資料。

動手操作型 讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動的過程。如，在學了《一粒種子》以后，可以讓學生做一個種子發芽的實驗。通過實驗學生能更加深刻地領會種子發芽，水、空氣、溫度這些條件是缺一不可的，并且鍛煉了自身的寫作能力。

探究實踐型 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”布置給學生一些探究的題目，既可以拓展課文內容，開放教材，又可以樹立學生主動學習的意識，還可以提高學生的綜合能力。

展示個性型 學生是極富個性的生命體，他們對文本的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。學生的性格、愛好、特長是千差萬別，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則擅創作。作業應該成為展示學生才藝特長、張揚個性、發揮創造的園地。

在語文作業設計中樹立學生為本、學以致用、新穎多樣的語文作業觀，讓學生們在作業中體驗情感、張揚個性、提升素養，語文作業亦可如此精彩！

（作者單位：上海市嘉定區第一中學附屬小學）