試論材料作文與高中語文教學的技術性結合

山西省汾陽市第五高級中學 侯 靜

試論材料作文與高中語文教學的技術性結合

山西省汾陽市第五高級中學 侯 靜

材料作文屬于語文作文的其中一種題型。由于具備多樣化及靈活化，可以更好地對高中生的綜合閱讀理解能力進行考核，更好地體現高中生對信息的提取及綜合素質判斷。本文就材料作文目前現狀進行分析，并通過一些實例來結合高中語文教學對材料作文進行技術性探討。

材料作文 高中語文教學 結合

材料作文的核心在于審題方面和立意方面。通過材料作文可以達到對學生綜合性基礎的考核及運用。教師可通過學生材料作文的寫作來看出學生個性特征及思維能力的掌握，因此材料作文在高中語文寫作教學中占有很大比例，教師應當注重材料作文的教學指導，提升學生的寫作水平。

一、高中生材料作文的現狀

（一）教師方面

材料作文是符合新課程標準改革的目標命題，但在課堂教學中教師方面有很多問題導致材料作文教學無法提升。一則是師生間缺乏互動。教師還處于陳舊的教學觀念，在寫作教學中只是講解與分析，學生處于被動地位無法深入到課堂教學，使得學生對于材料作文的領悟較少，無法真正把握寫作材料作文的技巧。二則教學模式落后。對于材料作文，教師采取與其他作文形式一樣講解，沒有靈活運用材料進行教學，導致學生無法從材料作文中積累文化素養，無法從材料作文的領悟中得到創新及想象思維鍛煉，導致教學的效果趨于無用功，事倍功半的教學可以說是失敗的。三則教學方法無效。教師在材料作文教學中應掌握教學目標，切合教學目標來開展有效教學方法。盲目目的的教學非但不能有效達成教學目標，還會使得教學內容混亂，學生無法把握教學重點，教學也就失去了意義。

（二）學生方面

對于材料作文，學生容易犯斷章取義及片面審題的問題。有的學生過于對標新立異過分追求，自己思維的知識點又不能支撐駕馭，導致審題方面的偏差，使得學生沒有真正體會材料的涵義而片面寫作，導致斷章取義的結果，與材料的內涵嚴重偏離，影響了語文寫作成績。

二、材料作文與高中語文教學技術性結合探討

（一）提升生活素材

教師要針對學生的特質，學會在生活中找尋素材，一方面生活與學生休戚相關，減少寫作的距離感，增加學生對寫作的情感融入，另一方面學生可以在生活素材中開發個性思維及創新能力，更好地培養求異思維及想象能力，對生活素材的把握可以使得學生對其他材料作文做到精準了解與體會。

（二）選題立意新穎

在作文的選題上，教師要鼓勵學生運用多角度思考問題，靈活運用發散思維去表達主體觀點，并對觀點加以佐證。比如某作文材料給的是一則寓言，一只烏鴉羨慕老鷹捉羊的本領，于是經常模仿練習。有一天練習的時候出了點狀況，由于身體太輕無法將羊抓住往上飛，又因為爪子被羊毛糾纏導致無法逃走，最終被牧羊人抓住。牧羊人說這是忘記自己叫什么的鳥，牧羊人的孩子嘆道，它也很可愛呀。這種材料該如何立意？如何構思？首先要抓住材料的本質，第一烏鴉被抓的原因在于盲目模仿，此時作文可立意為東施效顰的效果未必佳，要正確估量自己的能力；第二，孩子贊美烏鴉可愛的原因在于烏鴉追求夢想的勇氣可佳，此時作文可立意為要敢于拼搏挑戰，挑戰自我；那么結合起來可以最終立意，敢于追求固然好，但要切合實際才能成功。由此例子看出，整體寫作的文字都需要緊緊扣題，注意從多方面準確把握材料的本質，才能確立主體思想明確的文章。

（三）審題技巧

審題是寫作前最為關鍵的步驟，如果審題偏頗會導致寫文跑題，缺乏重點，因此學生要做好對材料作文的審題，避免造成寫作文章的整體缺陷。審題技巧可以通過對中心思想的提煉、關鍵字的提取、寓意的領會、褒貶的明確等方面進行。大部分的材料作文會在開頭、對話、結尾處突出關鍵句，只要學生把握住關鍵中心句，就可以找到材料作文的中心思想。因此教師在高中語文課堂教學時，對于審題立意方面要引導學生找尋突破點，并反復推敲確認最終寫作立意。

比如，一名推銷員在推銷氣球，生意不好時會放飛一個氣球，這時會吸引新的生意上門。每次這名推銷員放飛的氣球都是不一樣的顏色，有一天一個小孩子問，“先生你若放飛黑色的氣球，它還會上升嗎？”推銷員回答，“孩子，是氣球力的東西使得它上升?！蹦敲创瞬牧系膶忣}關鍵在于對話。只有把握對話重點才能真正確定立意。學生可立意為，真才實學的重要性或者內在美的重要性、良好的品質提升人的素養等等。教師要注意引導學生學會篩選信息，找尋信息的切入點，并尋找多角度來確認立意。這方面需要教師在高中語文的教學中多做一些針對性的指導訓練，鍛煉學生去學會尋找材料作文的突破點。

【結　語】

材料作文與高中語文教學的技術性結合，可以使得學生學會從生活素材中加入真情實感，學會抓住材料作文的本質進行選題立意，并把握審題技巧來多角度進行寫作，從而提升高中語文寫作教學成效，提升高中生寫作水平。

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