讓合作學習在作文課中“亮”起來

江蘇省射陽縣洋馬小學 周文莉

讓合作學習在作文課中“亮”起來

江蘇省射陽縣洋馬小學 周文莉

作文作為人類創造性表達自我思考的工具，不僅是一種藝術形式，還是促使我們情感溝通和交流的橋梁，是展現人類豐富情感的重要方式。小學作文教學是小學語文教學的重點和難點，經過長期的研究并借助前人的經驗，我提出合作學習三步走的教學方法，來促進學生作文的學習。

合作學習 命題 評價合作

隨著作文教學改革的不斷深入，絕大部分教師已經認識到傳統語文教學模板化、程式化的弊端。學生作文在傳統教學的學習下，千篇一律，空洞缺乏新意。學生筆下，母親的手永遠是粗糙的；小動物的眼睛永遠是水汪汪的。為改變這種現狀，響應《全日制義務教育語文課程標準》中“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的要求，我總結出了作文合作學習三步走策略。

一、收集素材，走進生活

小學語文課標指出學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積極積累習作素材”。于是，我以此為目標，首先，將全班學生分成了幾個學習合作小組，每組設定一名小組長。另外，分別指導各小組從不同方面搜集材料，并要求各小組成員進行合作整理。其次，小學生寫作的主要文體是記敘文，所以我要求各小組搜集的材料包括以下五個方面：教科書、課外書籍、趣聞樂事、熱點話題、影視作品。教科書：我們所學的課文都是經過精挑細選的，其中有許多名人軼事和好詞好句，都是素材搜集的佳品；課外書籍：故事、小說、名家作品等；趣聞樂事：學生們身邊的個性人物及趣事；熱點話題：電視、報刊、網絡頭條所列的熱點人物和事件。影視作品：如《汽車總動員》《功夫熊貓》等。這些素材的搜集不僅能激發學生寫作的興趣，也能豐富學生的生活，拓展學生的視野，提高學生的寫作能力。

那么，素材是有了，同學們該如何整理并且養成習慣呢？經過調查，我發現摘錄法、日記法、讀書筆記法等有利于提高學生的閱讀興趣和持久力，并且有著非常明顯的效果。于是，在每個小組搜集好材料后，我及時指導學生進行歸納整理，組織學生交流閱讀感受，傳閱整理的素材，這樣每個同學不僅從交流中的體會到閱讀的樂趣，并且節省了大量的時間，達到資源共享的目的。有些同學還從其他優秀的同學那里學到了許多做讀書筆記的好方法呢！

言為心聲，小學生寫作能清清楚楚寫出自己的所見所聞就是一篇好的作文，通過素材的搜集與整理、交流與傳閱，同學們的視野開闊了，觀察能力提高了，情感體驗豐富了，寫出來的作文也當然有血有肉，多姿多彩了。

二、自由命題，個性合作

俗話說，題好文一半，但在現實的小學生寫作教學中，不少教師只關注怎樣寫作文，往往忽略了“如何命題”這一點。學生們也忽視命題的重要性，看到寫以理想為主題的作文，題目就是《我的理想》；要求寫一件難忘的事，題目便是《一件令我難忘的事》。我批改作文時就發現大多數學生作文題目相同，缺乏新意。因此，我在作文教學中運用小組合作，讓同學們拿到作文題后先思考：怎樣命題？如何讓作文的題目豐富起來？

比如，在寫生活中讓你覺得有趣的一件事或一個人時，四人一組的小組成員們為此展開的熱烈的討論。討論結束后，同學們紛紛說出自己遇到過的趣事，并為其取了名，如：《愛穿鞋的小烏龜》《張大爺的白大褂》《糊涂的吹牛大王》等題目都趣味十足，非常吸引人。再如，在寫有關家鄉的作文課上，同學們的題目更是富有深意、別具一格。題目有《這邊風景獨好》《魚米之鄉》《家鄉，變了》《臘八粥》等，同學們從家鄉的變化、風俗習慣、人文地理等不同的方面取名，可謂別出心裁，讓人眼前一亮，為之驚嘆。

小組討論作文命題，激發了學生們的興趣，拓展了學生們的思維，豐富了學生們的想象，讓學生們不再只用單調的字眼來命題，而是學會了從多角度選擇多樣化的命題。

三、取長補短，評價合作

作文的評改任務向來是繁重的，教師要是用心改，那必須埋頭苦干，圈圈畫畫數個小時；若只是走馬觀花，蜻蜓點水，那根本達不到評作效果。然而，學生們拿到作文，往往卻只關注分數、等級，對于如何修改作文、教師的評語也只是輕輕一掃便過去了。但是，心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。因此，我認為作文的評價亦可采用小組合作評價的方式，引導學生建立新的作文評改模式，即互傳互閱、互讀互評。

合作評改時，要求小組按一定的順序交換作文，不可有學生拿到自己的作文。在小組互評前，我從批改作文的幾個方面對學生提出八個批改標準。一是看格式是否正確，二看書寫是否整潔，三看有無錯別字，四看標點有無明顯錯誤，五看文章中心是否明確，六看表達語句是否通順，七看語言是否簡練、生動，八看表達方式是否恰當。八個標準明確后，學生們互批的工作便如火如荼地展開了，學生們在批改過程中聚精會神，時不時地提出問題和自己的見解。在批改過程中，我還要求學生用鉛筆在作文空白旁寫下批注，例如：如果學生覺得這段話寫的不錯，生動有趣，那么便可在該段落旁寫下“生動有趣”的評價。若是有想法的學生覺得所批改的作文中有某句話表達方式不對，那么也可以對此進行修正。

當然，由于小學生的認知水平和表達能力有限，一兩次的合作互批是不能徹底解決問題的，因此在講評時要做到緊扣習作訓練的基本要求，及時反饋，總結出學生作文中存在的共性問題，對癥下藥。更重要的是要選擇優秀作文和成功批改的范例，在班級中展開交流，提優補差，讓每一位同學參與進來，汲取經驗，找到學習的榜樣。

合作學習，不僅大大地激發了同學們習作的興趣，提高了同學們的習作水平，也促進了學生們的團隊協作能力，培養了學生互幫互助的精神。通過合作學習，才真正讓學生們寫作有話可講，有情可抒。