小學語文教學中如何引導學生進行合作學習

江西省贛州市上猶第一小學 陳東燕

小學語文教學中如何引導學生進行合作學習

江西省贛州市上猶第一小學 陳東燕

光從“合作”這一詞就知道，這種教學方法的大概目的，促進學生之間的友好關系，學會互幫互助，學會脫離老師自主學習。據調查“小組合作學習”這種學習方式逐漸被我們小學教師所接受，并已在教學中運用。因為剛開始實踐，所以在實施小組合作學習的過程中，難免會遇到一些問題。小學語文課堂不少小組合作學習徒有形式，實效甚微，存在不少問題。合作學習是一種新的學習方式，在學習實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結，不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

自主學習 合作學習 科學分組

縱觀當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環節上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：

一、思想自由，毫無規范力

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的學生自由，但同時也容易帶來教學秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學生為了讓其他同學聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現象的原因除了孩子有表現自己的天性外，也有教師把這種現象認為是課堂活躍的表現而不去制止的原因。結果造成小組成員你說你的，我干我的；學的學，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學習小組，實際上是一盤散沙。著名的合作學習理論研究者斯萊文等人認為“合作學習的課堂聽起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”如果合作學習的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

二、學生的融合度不均

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種重要的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組。本來在小組合作學習中，學生圍桌而坐，教師不能象班級教學中學生都面向講臺那樣很容易就能發現學生是不是在認真聽課，而是不太容易發現學生合作學習的參與程度，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，小組成員學生缺乏集體責任感，只要有人完成任務就好，管你是不是有參與其中，也是其原因之一。就像小學語文二年級課文《聰明是什么》課文內容是這樣：美國教育家對三個孩子說：“請你們做一個游戲。”說完便拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能通過瓶口的小球放在瓶底。小球上各系一根絲繩，絲繩的另一頭攥在這個美國教育家的手里 ，這三個小球分別代表你們三個人，你們要順利逃出瓶子才算成功。美國教育家通過實驗來證明團結合作的重要性，集體榮譽感的重要性。

三、學生間的合作不夠主動，不夠積極

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動，配合的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不合作的現象，這會影響合作學習的順利開展。部分學生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，通常沒有主動地參與合作學習；而有些學生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧小組成員學生是否已經明白，自己完成所有任務，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。導致及大多數學生也不能夠完全參與其中。

四、所有獎懲評價都以小組為單位

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。很多有能力的學生也會認為好不公平，憑什么什么都不做的他所得的榮譽卻和全心全力工作的成員的是一樣的。多調查發現這一問題比較普遍。其實應該知道小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。

五、形式主義

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學習內容適合不適合合作學習而都要用合作學習的形式，或令學生相對而坐，或將課桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學習。結果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學習就成了沒有實效的形式主義。因此，合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

小組學習還需要老師合理安排，合理管理，否則可能就達不到想要的效果，反而可能導致更糟糕的情況。如果學生在學習合作小組產生不必要的過失，勢必可能會造成一定的影響，無論是現實的表面創傷，還是心理上的陰影創傷，對學生都是有害的，而這些責任必定是由我們老師負責，所以說，要合理安排、管理，才能達到理想效果。

【1】陳洪洲.在小學語文教學中引導學生開展探究性學習【J】.遼寧教育研究，2008（6）

【2】駱金順.在小學語文教學中如何引導學生進行體驗【J】.新課程研究（基礎教育），2010（4）

【3】柳東艷.小學語文教學如何進行小組合作學習【J】.新課程（小學），2013（12）