置身詩境，緣景明情——例談中職語文古詩詞有效教學(xué)

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 吳 洪

置身詩境，緣景明情——例談中職語文古詩詞有效教學(xué)

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 吳 洪

本文結(jié)合教學(xué)實例，從誦讀為本，以讀促悟，創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，尊重體驗，讀寫結(jié)合，三方面闡述了中職語文古詩詞的有效教學(xué)策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的“美”、“意”和“重”，汲取古典詩詞的精粹，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

中職語文 古詩詞 有效教學(xué)

詩言志，歌詠言，中國自古是詩的國度。從距今三千多年的《詩經(jīng)》，到漢代旋律與內(nèi)容兼?zhèn)涞摹皹犯姟保俚浇?jīng)典的唐詩宋詞，無不傳承著祖國的燦爛文化。這些古典詩詞短小精悍，卻內(nèi)涵豐富，在意境和心境的傳達中，彰顯著無語倫比的智慧。學(xué)習(xí)古詩詞，可以讓學(xué)生在感受中華源遠流長的文化長河中，提高文學(xué)審美情趣，培養(yǎng)道德修養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實例，與各位同行共同探討中職語文古詩詞的有效教學(xué)策略，不正之處請批評指正。

一、誦讀為本，以讀促悟，感受古詩詞的“美”

自古以來，千古傳誦的古詩詞都有著朗朗上口、韻味雋永的語言美，它們或是對仗工整，平仄押韻，或是精煉含蓄，韻味深長，尤如一支文字排列巧妙和諧的樂曲一般，令人浮想聯(lián)翩，心有所托。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以誦讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受古詩詞韻味雋永的韻律，透過“詩中有樂”的美感結(jié)合自己的想象和體會，感受到美的語言背后的美的畫面。

例如在情感豐富且充沛的《琵琶行》古詩詞教學(xué)中，這一首經(jīng)典的千古美文以聲音作喻，尤其是疊字的運用，恰到好處的展現(xiàn)了古詩詞的語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美。為此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以多樣的誦讀形式感受文本、走進文本，如有全班同學(xué)一起參與的齊讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，也有富有個性的單人朗讀、自由讀、角色讀等，在一片書聲瑯瑯中引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。同時，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊加以想象，去探知人物的內(nèi)心世界，啟發(fā)學(xué)生在讀中交流、感悟，共同“解淪落人”、“識琵琶聲”。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從字里行間中讀出了古詩司的音樂美和畫面美，同時在感知詩歌的基礎(chǔ)上搭建了交流的平臺，實現(xiàn)了對文本意義的建構(gòu)。

“國文本是讀的學(xué)科”。初讀文本、細讀文本、精讀文本、整體感知文本，都離不開“讀”的行為，誦讀是古詩詞教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上書聲瑯瑯，有利于教學(xué)的有序推進。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，感受古詩詞的“意”

中國古代詩詞往往通過托物言志的方式來表達作者的思想情懷，這些“景”和“物”都是作者借景而抒情的巧妙運用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受這些景和物背后的深厚內(nèi)涵，挖掘這些表現(xiàn)能力極強的文字背后蘊涵的真摯情感，體味言外之意和意境之美。

例如燴炙人口的陶淵明的《歸田園居（一）》田園詩，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品邊想象，通過創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生去整體感知文本中為讀者勾畫的優(yōu)美的農(nóng)田勞動生活。如朗讀“方宅十馀畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前” 時，引導(dǎo)學(xué)生想象雖無雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣的景象，簡筆的勾勒，構(gòu)成一個近景，顯出作者生活的簡樸。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，可以引導(dǎo)學(xué)生炊煙輕柔而緩慢地向上飄升，閉上眼睛去想象詩詞中勾勒的平靜安詳?shù)母杏X。而在讀“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”時，則引導(dǎo)學(xué)生去想象極為平常的雞鳴狗吠，富有農(nóng)村環(huán)境的特征，讓學(xué)生在想象中感受農(nóng)村的生活氣息，體會作者通過美好動人的田園風(fēng)光，表達對新生活的愉快，一種如釋重負的心情自然而然地在朗讀中流露了出來。

如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內(nèi)容，就會流于膚淺。創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生充分的讀、品、思的時間，不僅能讓學(xué)生進一步感受作者細膩、生動的語言描寫，更能體會作品醇美的意境，從詩人淡泊名利的精神品質(zhì)中學(xué)會更好的知人論世。

三、尊重體驗，讀寫結(jié)合，感受古詩詞的“重”

閱讀是學(xué)生的個性化行為。古詩詞閱讀教學(xué)，也應(yīng)尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特理解和感受。同時，閱讀現(xiàn)代作家的作品時我們也常常發(fā)現(xiàn)，文中巧妙地運用一兩句經(jīng)典的古詩詞，能讓文學(xué)作品更添深邃、厚重之感。同樣在學(xué)生的作文中，如果能適時運用古典詩詞的經(jīng)典語句，能讓學(xué)生作文更添色彩。為此在古詩詞教學(xué)中，教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，既能讓學(xué)生進一步感受古詩詞語言特有的美感和意蘊，又能在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，筆者開展了如下讀寫結(jié)合的策略：

1．文中“江山如畫，一時多少豪杰”，請在課后查閱相關(guān)資料，了解更多更豐富的關(guān)于“赤壁”的美景，用筆寫下自己眼中的赤壁景色。“豪杰”除了周瑜，你還能想到哪些人物？

2．文中“人生如夢，一尊還酹江月”，將蘇軾復(fù)雜的情感世界流露得淋漓盡致，請在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作探究，并寫下自己認為的蘇軾精神世界的豐富內(nèi)涵。

3．結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》，林語堂的《蘇東坡傳》，根據(jù)你對蘇軾的了解，嘗試為其寫傳，要寫出自己獨有的內(nèi)容特色。

讀寫結(jié)合模式較多，不一而足，常用的還有“名句+感悟”式、詩句翻譯式、添枝加葉式等，各有千秋。讀寫結(jié)合，互為促進，不僅能讓學(xué)生了解到更多的寫作背景，更能讓學(xué)生深刻理解詩歌主題。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞，既是語文課標的要求，也是讓學(xué)生形成健康美好的精神底子的重要途徑之一。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)不懈的探索古詩詞教學(xué)的有效方法，以多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂古人智慧的內(nèi)心，真正明曉事理，學(xué)以致用。

【1】劉從良.高中古詩詞鑒賞有效教學(xué)的嘗試【J】.現(xiàn)代語文，2013（8）

【2】楊侃玲.中職古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略【J】.廣東教育，2016（1）