注意三忌，掌握小說(shuō)人物形象分析技巧

江蘇省如皋市第一中學(xué) 蔣年鳳

注意三忌，掌握小說(shuō)人物形象分析技巧

江蘇省如皋市第一中學(xué) 蔣年鳳

在高考命題中，小說(shuō)是熱點(diǎn)文體，人物形象是重要的考查點(diǎn)，而且分值有六分之多?？疾榈念}型有分析人物的情感、形象、內(nèi)心活動(dòng)（情感）、性格特點(diǎn)等。就考生得分情況看，并不理想。

下面我結(jié)合《馬羅大叔》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小說(shuō)人物形象分析的誤因和對(duì)策進(jìn)行探究。

文本后設(shè)置的兩道題分別為：

1.文中兩處畫(huà)線句分別包含了人物內(nèi)心怎樣的情感？

（1）咱們……好苦哇……

學(xué)生答案示例一：①對(duì)自己和“我”艱辛生活的悲憤②對(duì)廣大農(nóng)民階級(jí)心酸處境的哭訴。③對(duì)“假積極”的那些人的憤恨。

示例二：①馬羅大叔感到痛苦，生活艱辛②對(duì)于“我”生啃玉米，他十分同情，并且他自己的生活也同樣的艱辛，所以很痛苦。

（2）我的眼淚禁不住撲灑下來(lái)了。

學(xué)生答案示例一：①對(duì)馬羅大叔的所作所為的感激，②對(duì)于（為）許多像自己一樣被逼到如此地步的人民而感到心里難受。

示例二： ①有對(duì)馬羅大叔的關(guān)懷、關(guān)心理解的感動(dòng)感激。②有對(duì)馬羅大叔所受痛苦的心疼同情③和馬羅大叔同病相憐，對(duì)命運(yùn)不公的感嘆、不滿、心酸。

2.馬羅大叔是本文的主人公，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，對(duì)這個(gè)形象作簡(jiǎn)要分析。

學(xué)生答案示例：①住在庵棚里，可見(jiàn)他是一個(gè)清貧的勞動(dòng)人民、老光棍。②“放聲大哭”可見(jiàn)他是一個(gè)真性情、富有同情心的男人。③“破口大罵”可見(jiàn)他是個(gè)率直、有反抗精神的社員。④幫我燒包谷，可見(jiàn)他是善良、體貼大叔。

針對(duì)學(xué)生們的答案，我們要注意以下幾點(diǎn)：

一、忌主觀臆測(cè)，應(yīng)以文為據(jù)

學(xué)生在傳統(tǒng)的文本閱讀思維模式“熏陶”下，不管文本內(nèi)容如何，僅從作家的背景資料入手進(jìn)行分析，因而答題時(shí)總不能準(zhǔn)確把握文本的實(shí)質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)效的貼上了政治標(biāo)簽的答案。而小說(shuō)閱讀放在第一位應(yīng)是文本，不能僅以作者的資料背景為依據(jù)，更不能脫離文本憑借主觀臆測(cè)給作品貼上政治標(biāo)簽，拔高個(gè)人覺(jué)悟。

如“ 咱們……好苦哇……”這句話指出“苦”的對(duì)象是明顯是馬羅大叔和“我”，再結(jié)合下文“叫俺社員跟著受洋罪”點(diǎn)出了“苦”的第三個(gè)對(duì)象是社員，所以“咱們”應(yīng)指馬羅大叔、“我”和社員這三者。畫(huà)線第一句示例一的分析中“苦”的對(duì)象是馬羅大叔、“我”、農(nóng)民階級(jí)和“假積極” 者，其中農(nóng)民階級(jí)是主觀拔高馬羅的覺(jué)悟，“假積極” 者根據(jù)文意是造成社員苦的原因，而不是“苦”的對(duì)象；畫(huà)線第二問(wèn)根據(jù)文意應(yīng)是“軟軟乎乎的包谷粒兒，酥軟香甜” 表達(dá)的是對(duì)馬羅大叔的感激，再結(jié)合上文“由于饑餓，幾乎嘗不出什么味，只覺(jué)得十分香甜”進(jìn)行對(duì)比，又表達(dá)了對(duì)自己生活艱難的委屈傷心。示例一分析準(zhǔn)了對(duì)馬羅大叔的感激，但主觀臆測(cè)了“我”的覺(jué)悟，脫離了文本的本意。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行分析時(shí)觀點(diǎn)應(yīng)遵循文本，順著文本的脈絡(luò)，文本自身的邏輯，實(shí)事求是去推斷才是根本，而不能主觀臆測(cè)，強(qiáng)加主觀理解。

二、忌舍本求末，應(yīng)抓住重點(diǎn)

作者進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)為突出表現(xiàn)主要人物，主要通過(guò)情節(jié)來(lái)刻畫(huà)，在情節(jié)中會(huì)借助次要人物、環(huán)境等其他方式來(lái)塑造。因而，我們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀時(shí)，要抓住體現(xiàn)人物性格、特點(diǎn)的主要情節(jié)來(lái)進(jìn)行分析和概括，不能為片言只語(yǔ)所干擾，而忽視了主要內(nèi)容。

如，第二問(wèn)的示例中，學(xué)生在分析時(shí)沒(méi)有完全把握這一要領(lǐng)，分析“住在庵棚里”“ 可見(jiàn)他是一個(gè)清貧的勞動(dòng)人民、老光棍”就脫離了主要情節(jié)，而舍本求末。文本中重筆鋪寫(xiě)的是這些情節(jié)，發(fā)現(xiàn)“我”偷吃包谷棒子、對(duì)“我”冷笑、吼喊、放聲大哭，破口大罵“放衛(wèi)星”和為“我”烤包谷的行為、以及形如青石雕像的外貌描述。

因此，在分析概括人物形象時(shí)，要能區(qū)別主要和次要信息，緊扣主要內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，才能概括出要點(diǎn)。

三、忌殘缺不全，應(yīng)分析全面

在分析和概括人物形象時(shí)，可以從人物描寫(xiě)的方法入手，把握人物個(gè)性特征；從分析情節(jié)入手，探索人物性格的多重性；從分析人物活動(dòng)的環(huán)境入手，發(fā)現(xiàn)人物身上的時(shí)代烙?。粡淖髡撸ㄋ耍?duì)人物的評(píng)價(jià)入手，了解作者的感情傾向，準(zhǔn)確理解全面分析人物形象；注意小說(shuō)中交代的人物身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等。這些要素決定了人物形象，便于我們準(zhǔn)確理解。

有些學(xué)生在分析概括時(shí)不能把握文本前后情節(jié)的聯(lián)系，如畫(huà)線第一問(wèn)示例二僅分析了馬羅大叔和“我”，沒(méi)有能對(duì)文本全面分析，而丟失下文情節(jié)中的“社員”。畫(huà)線第二問(wèn)示例二僅是圍繞馬羅大叔的進(jìn)行分析，沒(méi)有把握住文本前后的聯(lián)系比對(duì)，末能分析出對(duì)“我”艱難生活的委屈。

又如，2010江蘇高考《溜索》第3題：文中寫(xiě)領(lǐng)隊(duì)比較分散，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)形象。其參考答案為（1）“懶懶”地說(shuō)話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上：表現(xiàn)他在怒江天險(xiǎn)前的從容不迫，胸有成竹；（2）敲一敲溜索，“吼”我過(guò)江：表現(xiàn)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)部下；（3）瞟一眼，問(wèn)一聲：表現(xiàn)他受人尊敬，與手下配合默契；（4）一聲唿哨、最后一個(gè)過(guò)溜索：表現(xiàn)他的英雄氣概，粗獷豪邁。

當(dāng)然這類(lèi)題的綜合性是比較強(qiáng)的，答題點(diǎn)分布于文本情節(jié)的各個(gè)部分，需要我們細(xì)心尋找和分析。所以，我們?cè)谶M(jìn)行文本分析時(shí)要注意分析的全面性，而不能淺嘗輒止。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币虼宋覀円娜肭?，通過(guò)研讀文本，進(jìn)入作者所設(shè)置的情境，從而把握作者所要表達(dá)的感情，再現(xiàn)人物形象的真實(shí)面目。

因此我們?cè)谶M(jìn)行人物形象概括分析時(shí)，在認(rèn)真讀懂文本的基礎(chǔ)上，只要能審清題干，明確要求，找準(zhǔn)區(qū)域，看全角度，披文入情，用詞準(zhǔn)確表達(dá)，就能多得分，獲高分。