隨文練筆 訓(xùn)練寫作

江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 娜

隨文練筆 訓(xùn)練寫作

江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 娜

“隨文練筆”是一直貫穿于語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，通過借助閱讀教學(xué)中的素材、寫作技巧、文體變式等內(nèi)容，片段式的訓(xùn)練方法，從而提高學(xué)生的寫作技能，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言[1]。據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的小學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候往往處于一籌莫展的狀態(tài)，不僅影響小學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用水平的積累，同時(shí)影響往后的語(yǔ)文寫作能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此要求教師在新課標(biāo)的推動(dòng)下，運(yùn)用隨文練筆的方式加大對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

一、挖掘閱讀素材練筆

素材在寫作中具有重要的地位，可以促進(jìn)寫作內(nèi)容豐富化、多樣化，甚至起到輔助說明的作用，總而言之，一篇寫作的完整結(jié)構(gòu)少不了相關(guān)素材的運(yùn)用，而小學(xué)階段作文素材運(yùn)用訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練的直接資源來源于課文的閱讀內(nèi)容。據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往出現(xiàn)內(nèi)容空洞、素材不會(huì)運(yùn)用等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦、回避、敷衍等心理，降低學(xué)生的寫作興趣以及靈動(dòng)性，因此要求教師要注重對(duì)課文閱讀素材的整體分析，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作素材的隨筆運(yùn)用以及促進(jìn)寫作的順利進(jìn)行，促進(jìn)寫作能力的提高。

以《猴子下山》一課為例，該篇閱讀內(nèi)容講述的是一只下山的猴子因?yàn)樨潙伲偛恢獫M足，所以看到一樣?xùn)|西就會(huì)丟棄另一種東西，最后空手而歸的故事，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這下山猴子的行為進(jìn)行分析，然后由此引入實(shí)際的生活，再引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)容中暗含的意義，由猴子引到人，例如做事不要三心二意，做事要懂得堅(jiān)持等，從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)寫作時(shí)，學(xué)會(huì)將其素材簡(jiǎn)略的引進(jìn)寫作內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其相似的素材進(jìn)行總結(jié)性或感想性的隨筆練習(xí)，從而促使學(xué)生的寫作內(nèi)容不再顯得空洞，而是充滿豐富性、創(chuàng)新性、新穎性。

二、寫作技巧性的練筆

在寫作的過程中，為了促進(jìn)寫作語(yǔ)言達(dá)到流暢、豐富、創(chuàng)新、新奇等效果，作者往往運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧加以輔助，促使寫作句子不再處于平淡、枯燥、無味等狀態(tài)[2]。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生心理以及生理的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)在寫作技巧上選擇創(chuàng)新的指導(dǎo)方法——模仿，就像兒童時(shí)期話語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)方式一樣，只有通過自身的模仿，才會(huì)促使自己對(duì)這一技術(shù)的良好理解以及掌握，因此要求教師在閱讀課堂上為學(xué)生講解寫作的技巧外還應(yīng)注重學(xué)生的模仿練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些技巧性表達(dá)自己的想法以及感觸，其中包括能表達(dá)立意深刻的、構(gòu)思奇特的技巧，從而促使學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，促使學(xué)生的寫作水平在深度上有所提高。

以《小壁虎找媽媽》一課為例，該篇課文的整體內(nèi)容就運(yùn)用了擬人的手法，將小壁虎以及文中其他動(dòng)物賦予人的思想以及活動(dòng)，而在其整篇課文中還運(yùn)用到其他的手法，例如比喻、排比等，教師可以先向?qū)W生講解其寫作技巧、寫作手法的具體含義以及相應(yīng)的樣式，然后讓學(xué)生選擇其中一種句式或手法進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀過程中積極摘抄運(yùn)用寫作手法或優(yōu)美的句子，根據(jù)摘抄的句子進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整體寫作水平將會(huì)大幅度提升，同時(shí)其寫作句子因技巧性而具有連貫性以及優(yōu)美性便成為其作文的亮點(diǎn)。

三、寫作體裁轉(zhuǎn)變練筆

寫作體裁的轉(zhuǎn)變?cè)趯懽髦谐３３霈F(xiàn)，例如寫作中的“夾敘夾議”，而將不同的寫作體裁進(jìn)行轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)作文的語(yǔ)言表達(dá)，使其具有流暢、說服力的效果，以及促進(jìn)作文呈現(xiàn)的結(jié)果具有立意深刻、流光溢彩等效果[3]。因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作體裁進(jìn)行轉(zhuǎn)變練習(xí)時(shí)，可以先從簡(jiǎn)單的句子、抽象的句子開始練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的寫作思維以及大膽構(gòu)建的思維的發(fā)散，提高學(xué)生的寫作興趣以及積極性，使得學(xué)生的作文在隨筆訓(xùn)練中妙趣橫生。

以《刻舟求劍》一課為例，教師可以先選取其中“敘”的段落或句子，然后分析其中的“敘”結(jié)構(gòu)以及如何判斷敘述性句子，然后讓學(xué)生探析敘述性句子的特點(diǎn)以及進(jìn)行隨文練習(xí)，根據(jù)其特點(diǎn)而進(jìn)行敘述性句子的臨摹；其次再選取其中“議”的段落或句子，分析議論性句子的特點(diǎn)以及主要的結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生根據(jù)議論性句子的特點(diǎn)進(jìn)行隨筆練習(xí)，最后指導(dǎo)學(xué)生將這兩種體裁進(jìn)行結(jié)合和轉(zhuǎn)換，例如由最初敘述、描述刻舟求劍的主人公的行為活動(dòng)轉(zhuǎn)變到由此事揭示事例的內(nèi)涵，闡釋事例意義的內(nèi)容，待學(xué)生了解寫作體裁之間轉(zhuǎn)變的情況以及體會(huì)到體裁轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的魅力后，讓學(xué)生自行進(jìn)行訓(xùn)練，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過其他的閱讀內(nèi)容對(duì)各種體裁的段落或句子進(jìn)行感悟性的隨筆記錄或臨摹，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體、有質(zhì)量的提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

“隨文練筆”不僅是一種良好的習(xí)慣，同時(shí)也是一種有效提高寫作能力的方式，具有“短”“快”等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生瞬間靈感迸發(fā)具有及時(shí)記錄的意義，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言。隨文練筆可以有效地引起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提升，值得教師在寫作教學(xué)的指導(dǎo)上不斷深入探析[4]。

【1】王曉妮.隨文練筆快樂寫作【J】.陜西教育：教學(xué)，2016（01）

【2】黃春容.采用隨文練筆 培養(yǎng)寫作能力【J】.甘肅教育，2015（10）

【3】楊云彬.隨文練筆——提升學(xué)生寫作能力的“加速器”【J】.學(xué)周刊，2015（36）

【4】孫卉.運(yùn)用隨文小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究【J】.成才之路，2015（05）