談如何在高中英語教學中實施素質教育

?吳明珍

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)

談如何在高中英語教學中實施素質教育

?吳明珍

作為基礎教育學科的高中英語，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。在教學過程中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在“吃透”英語教材，掌握教法的基礎上，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

高中英語；素質教育

在高舉素質教育旗幟的今天，推行素質教育對教育事業的改革，將帶來深遠的影響，外語教學要實施素質教育，這是英語教育思想的一場變革，基礎階段的外語課程對于培養學生各方面的素質具有非常重要的意義。現行高中英語教材，作為推行素質教育，實現從應試教育向素質教育轉變的改革教材，無論是教材設計，還是在教學內容選擇和組織上均體現素質教育要求，著重培養學生知識技能和情感等方面素質。下面就筆者在教學中的心得談談實施素質教育的幾點體會：

一、改進教學方法是實施素質教育的必要條件

目前我國外語基礎教育中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然與我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現狀，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法。陶行之先生認為：教師的責任不在教，而在于教學生學。因此教師應該注意研究學生的“學”，授以學生學習方法，培養學生自學能力。因此教師要想方設法在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，要把語言技能轉化為運用語言的能力。

1.變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流 以前的課堂，主要是老師講，學生聽。課堂安靜、學生聽講聚精會神，就是好的課堂效果，而且每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結。這樣的教學沒有讓學生真正體會到學習英語的樂趣。我們應該創設民主和諧的氛圍，調動學生積極參與教學活動。以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導作用。教師應根據本節課的內容和學生的實際，采用靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、故事會等，將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行活動，努力使自己成為一個知識研究的參與者、學生學習的促進者、組織者和指導者。教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，讓學生在快樂中學習英語。

2.明確教學目的，做到有的放矢 把交際能力作為英語教學的最終目的，并把這種概念體現在教學過程的始終。交際能力包括語言能力和語言運用的能力。“英語教學的最終目的是培養學生的交際能力”已成為國內外的英語教學專家們的共識。一個成功的英語學習者必須具有吸收和運用英語的強烈意識。在高中英語教學中要著重培養學生運用英語進行交際的能力。為此，我們在教學中要努力創設交際活動的情景，使學生在口頭和筆頭上運用所學的材料。

3.嚴格貫徹學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”的原則 把學生作為認識的主體，發展的主體，處理信息的主體，激發他們的動機，培養他們的學習興趣，培養其主動、積極、進取、追求、探索、參與的精神，排除其心理障礙，發揮每一位學生的潛能，養成其良好的心理素質。在教學活動中，教師應是一位“導演”。我們要善于利用學生的非智力因素，讓學生好學；充分挖掘出英語的趣味性，讓學生樂學；在訓練過程中適時進行學法指導，讓學生會學。教師要面向全體學生，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，對學生的點滴進步，要及時鼓勵，使他們樹立學好英語的信心。

4.從素質功能的整體效應來看，基礎訓練應以綜合訓練為主 在英語教學中，聽、說、讀、寫的訓練是相輔相成、相互促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以較好地培養學生應用英語進行交際的能力。我們在對學生進行聽力訓練時，要特別注意激發學生聽的素質的潛能。說的能力應從三種基本能力去訓練和培養，即運用英語口語的語言結構形成的能力，定向表達的能力和運用英語語言來表情達意的能力。在英語課堂上，聽和說能力的訓練往往是結合在一起進行的。在高中英語教學中，在進一步提高聽說能力的同時，還要擴大詞匯量，豐富語言知識，了解講英語國家的社會文化背景。我們要鼓勵學生根據上下文猜測詞義，使學生逐漸獲得獨立閱讀的能力。提高閱讀能力不僅有賴于語言能力的提高，也有賴于閱讀技能的提高。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此應盡可能加強聽讀訓練，特別是增加泛讀訓練。在聽、說、讀、寫活動中，寫是學生最感困難的、最容易出錯的，培養寫的能力，教師要指導學生排除母語的干擾，訓練學生靈活的表達能力。實踐證明，良好的聽說能為有效的讀寫奠定基礎，有效的讀寫又為良好的聽說提供保障。

二、營造愉悅環境，誘發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，實踐證明：一旦學生對學習英語感興趣，就有了學好英語的基礎。這就要求教師在教學過程中應盡量利用45分鐘的有限時間來提高學生的學習興趣，使每一節課生動有趣，讓學生沒有壓力，在輕松愉快的語言環境中學習并運用語言。為了使課堂氣氛生動有趣，教師應充分利用現有的教學設備和手段來營造輕松愉快的課堂環境.如使用掛圖、幻燈、錄音機、實物、簡筆畫、身勢語等，有條件的還可用多媒體來增強課堂效果.教師在教學中還可通過教唱英語歌曲，組織學生做游戲，猜謎語，表演對話、小品、快速搶答、師生互問互答等活躍課堂氣氛，并引進競爭機制，調動學生的學習積極性，培養快速反應能力.如在對話課教學中除了讓學生互相問答外，還可以讓教師學生互問互答。這種做法既體體現了教師與學生之間的平等關系，也使學生通過交際嘗到了學習和運用英語的甜頭，同時也改變了一貫由教師提問學生作答的傳統模式，融洽了師生關系，調動了學生用英語思維并提出問題的積極性，誘發了學習興趣，受到了學生的歡迎。

總之，英語知識是形成語言技能的基本條件，英語知識和語言技能是語言運用的基礎，教師只有在傳授知識的同時注意語言技能訓練，才能使學生真正掌握運用英語的交際能力。

張珍珍.淺談英語素質教育[J].湖北財經高等專科學校學報.2009(05).

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)