中學地理教學中如何實現學生有效參與的初探

?莊貴德

中學地理教學中如何實現學生有效參與的初探

?莊貴德

在狠抓素質教育的今天，中學教育地理教學模式，仍然傳統守舊，為此，特提出中學地理教育教學應該大力宏揚讓學生有效參與教學，最終實現教育教學穩步提高，讓新世紀的教育再創輝煌。

中學地理；教學；有效參與

地理學是一門綜合性的學科，在全面推進素質教育，強調全面發展的今天，在“應試教育”向”“創新教育”轉軌的過程中，仍存在“傳統教學”的模式，大大缺乏學生有效參與的時間與空間，嚴重影響學生的主體作用，阻礙學生智力的正常開展和心理健康發展，不利于學生素質的提高。通過地理課堂中教師和學生的雙向行為，師生的共同努力，確立學生主體地位，從而實現學生有效參與，讓學生主動積極參與性得到滿足，從而達到提高地理教育教學質量。

一、有效參與的程序與步驟

1.有效參與的程序 有效參與是教師學生求知欲、參與性強，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學習的特點，教師精心設計教學過程，確保學生參與的時間與空間；創設問題的情景，誘導學生主動參與改變教法，激發學生的學習動機；創建新型的師生關系，做好學生的“引路人”。讓學生充滿學習的信心，從而使學生參與得到滿足，達到教學效果，教學質量穩步提高。

2.有效參與的步驟 地理課堂教學是實施學生素質教育和培養學生有效參與的關鍵所在。要培養參與能力，必須充分發揮學生主觀能動性，引導他們有效參與中學地理教學，充分發揮潛力。第一步，地理教學從感性認識到理性認識。讓學生觀察自然，體驗生活，不斷積累在地理課堂教學中學不到各種生活經驗，使感性認識升華到理性認識為參與創造條件。第二步，把地理教學中掌握的理性認識回到感性認識。讓學生自己參與課堂教學中達到對地理現象進一步熟知。第三步，地理教學要經過感性認識到理性認識反復參與訓練，達到對地理現象和知識的升華.因而，在地理課堂教學中，要改變教師向學生注入知識的單向傳遞，讓師生互動，知識反復“錘煉”。讓地理課堂教學從“注入式”向“探究式”轉變，達到參與能力轉化的三個同步，協調發展，最終提高教育教學質量。

二、確立學生的主體地位,實現學生在地理教學中的有效參與

1.學生主體地位的確立 在地理教學中，由于深受“應試教育”片面追求“升學率”的負面影響，許多教師課堂上滔滔不絕，課下擠時間補，忽視教學雙邊活動的主客體關系，造成課堂教育教學僵化，效果極差。從而，教師要轉變觀念，樹立以“學生為主體”的意識，確立學生的主體地位，倡導“民主”的教學模式，使學生真正從受支配的地位“解放”為支配地位，讓學生充分發揮學生的潛能，真正實現做課堂教學的“主人”。引導學生積極參與，教會學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中自主發展，達到學生創新精神和創新能力不斷提高。

2.有效參與的實施 在地理教學中引導學生有效參與，要體現師生角色互換，互相參與的互補性，要探究有效參與的途徑和有效參與的效益。所以教師要掌握有效參與的雙向切入點，及時了解學生的思維動態，巧設電擊師生的思維碰撞，實現師生互為主體，相互啟發，相互引導，達到學生自主參與，努力實現有效參與的整個教學過程。

(1)激發學習動機，培養學生的參與意識。由于受傳統教育思想的負面影響和應試教育的慣性作用，使教師的思想認識產生偏差。在教學中，師生主客體位置不正，教師作主角，唱“臺詞”。一是出現把課堂教學固定為教師講，學生聽、教師管教不管學；二是出現“不放心”，惟恐學生活動浪費時間又弄不清，以講代導，只“灌”不引。這種現狀的存在，致使教師的主導作用被扭曲，學生主體地位名存實忘，教學中變成學生古板的接受，充當知識的儲存器。從而導致教師講課單調乏味，缺乏教學的技巧。教學手段的落后，極易引起學生疲勞，缺乏應有的活力和生機。所以要激發學生學習動機，培養學生的參與意識。要針對個體差異，分層教學,因材施教，讓學生主動參與教學全過程中，變“要我學”為“我要學”，增強學生學習主動性。如：學習“晝夜長短”變化時，可從身邊例子出發，冬半年夜長夢多是什么道理，結合本教材P21頁圖1。26展開講述，使學生注意力馬上集中，開始就激發了學生的學習動機，然后自制“晝夜長短變化”的教具，更加直觀，形象地激發學生渴望求知識的心理動機，符合學生認識程序。最后通過教具上陽光和晨昏線保持一個直角時的移動情況，不難讓學生看出，陽光由赤道到北回歸線之間移動時，北半求晝夜長短的變化，這樣學生自然而然地把目光注意到教具上，并開始理性的分析，使學生積極參與到教學的整個過程，最終實現讓學生對教學內容輕松、愉快地接受，保證了教學的良好效果，使教學處于興奮狀態，有利于課堂教學的開展。

(2)創設問題情景,調動學說參與的積極性。在教學設計上，教師要在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入問題的情景中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的思維活動。在課堂中教師要適時、適度地設置質疑、提問、討論、激發學生探求新知的動機，加強教師與學生交流、協調、合作、縮短教師與學生的距離，增進學生對教師的信任，有效地激發學生的學習動機。如：“正值晚秋和寒冬，晴朗的夜晚經常出現霜凍?”以提問的方式問學生。從學生認知入手，學生馬上就進行思考，通過認識分析，學生各抒己見，然后教師抓住這一時機，帶領學生回顧所學內容中，有關大氣逆輻射這部分內容。很容易得到答案：“在晚秋和寒冬，由于晴朗的夜晚云層少，大氣逆輻射很弱，導致溫度保不住，地面溫度就底，因而多出現霜凍。”這樣，這個問題的提出，創設了問題的情景，學生當然積極思考，愿意參與課堂，使課堂充滿生機和活力，使知識得以鞏固，最終是一堂好課，有利于教育教學質量的提高。

(3)發揮學生的主體作用，引導學生主動參與課堂教學課堂教學是教師和學生的雙向行為，。它是學生在教師指導下進行的主動參與，自主學習的過程。沒有教師和學生的互動思維，互為憑借，不能體現學生的主體地位，教學往往會深入“教師講、學生聽”的模式中，難以共同完成課堂教學任務。因此，教師要根據現代中學生具有較強的思維能力，接受能力和對問題有獨立思考的特點，發揮學生主體作用。在教學中采用教學技術、手段、辨證，使理論知識在輕松愉快的課堂情景中，讓學生領會，掌握。舉例：教師在講解《大氣環境保護》著一節時，首先讓學生看教材，以提問的方式讓學生回答：世界上最關注的三大環境問題是“全球變暖、臭氧層遭破害、酸雨的危害與防治”。其次，在教師指導下，以學生為主體，以自學的方式，先看學生能否理解三大問題的原因、危害和措施。這樣，教師先提問，引起學生的注意力集中，學習狀態的投入，確保學生的主體地位，最后通過學生討論，概況總結，并積極回答，最后教師指正。此種教學方法有利于學生的積極思考，有利于學生主體地位的確立，并有效參與課堂。

三、有效參與的的效果和積極意義

中學地理教學中，引導學生主動有效參與教學，要通過教師和學生共同努力，培養學生敢想、敢說、敢于積極探索，樂于標新立異，要善于發現問題，并提出自己的新思路和見解，逐步樹立和培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。最終通過有效參與實現中學地理教學成績芝麻開花——節節高，使教育教學質量再上一個新臺階，早日實現教育的三個面向。

(1)楊彩琴.論中學地理教學法[M].杭州:科技出版社.2002

(2)中學地理教科書[M].北京:人民教育出版社.2006

(3)中學地理教師用書[M].北京:人民教育出版社.2007

云南省會澤縣實驗高級中學教學一部 654200)