關于微課與初中英語教學有效整合的幾點思考

?權進慧

關于微課與初中英語教學有效整合的幾點思考

?權進慧

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。在中學英語教學中，用好“微課”，可以有效調動學生學習英語的積極性和主動性，進而提高英語教學的有效性。

微課；中學英語教學；應用；開發

隨著“微”時代的到來，“一支粉筆 + 一塊黑板 + 三尺講臺”的傳統教學模式已然不能適應新形勢下的教學要求。微課作為一種新型教學方式，已逐漸走進中學學英語教學。它的出現，不僅極大地激發了學生的英語學習興趣，而且提高了英語教學的有效性。

一、微課概述

“Microcourse”就是我們所說的微課，也稱“Mini courses ”，“ Micro-lesson”等。在國外，微課的概念最早由美國高級教學設計師戴維 ? 彭羅斯于2008年秋首創。他認為，微課程以相應的作業和討論為基礎，能和課堂授課取得同樣的效果。他將原來一個甚至幾個小時的教學視頻壓縮，轉變為幾分鐘的核心，讓學生通過在線學習或移動學習的方式來獲取知識。在國內，華南師范大學焦建利老師認為，微課是為闡釋某一知識而供學習或教學服務的短小在線教學視頻；佛山市的胡鐵生老師認為，微課就是按照新課程標準及教學實踐的要求，以播放教學視頻為主要方式，反映教師在課堂教學過程中各種教學資源的有機結合。

微課與傳統課程的不同之處就在于一個“微 ”字。傳統課堂最大的缺陷是不能根據學生的特點和水平進行有針對性的教學，導致學生之間的差距越拉越大。微課則很好地彌補了傳統課堂的這些缺點。微課將教師課內課外所講述的各個教學重點和難點、教學活動情節等完整記錄下來的過程。微課具有短小、精辟、快速、參與性強及內容隨意等特點，這些完全符合英語課程教學靈活性、生動性和實用性。微課教學方式的出臺極大的彌補了傳統英語教學課程中的不足。在新時期信息技術快速發展的時期，微課更好的滿足了廣大中學生越來越大的信息需求，更好的調動了學生學習的積極性和主動性。

二、微課在初中英語教學中的應用探究

英語是一門語言學科，其教育目的在于讓學生在具體的情境中學會用英語進行“聽、說、讀、寫”，最終實現有效地溝通，如果一味盲目地傳授語言知識，難免會讓課堂變得枯燥乏味，尤其對于中國學生來說，更是難以激發其學習的興趣。因此，在中學階段，英語教學中培養學生的學習興趣仍然是教學的一個重點，應以興趣促使學生自主學習能力和創造性使用英語能力的提高。微課的獨特性為中學學英語教學目標的實現提供了很好的載體。

1.利用微課進行課前預習，提高學生學習自主性 有效的課前預習是提高課堂教學效率的重要方面。微課更多的是來自于“以學生課外自主學習、提出困惑、課堂進行展示交流，協作探究”為主的先學后練的翻轉課堂教學模式，與傳統的先教后練的教學模式相比，讓學生使用微課進行課前自主學習可以很好地發揮出學生的自主性，學生在自主學習的過程中發現自己的疑惑之處，然后帶著問題進入課堂中與師生進行交流和探索，最終解決疑問。如此的學習方法十分有利于提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力。如，學習食物的單詞教學時，可以運用微課資源讓學生進行課前預習，讓學生了解基本的食物單詞。運用微課把單詞與豐富的圖像結合起來展示給學生，可以給學生一個強烈的記憶和深入的理解，這樣在課堂教學中學生的注意力就不再僅僅局限在機械式地記住這些單詞上，而是更多地把注意力放在對這些單詞的理解和運用上。如此學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，與此同時，還鍛煉了學生對英語知識的運用能力。

2.巧用微課，突破英語教學重難點 初中英語教學中有很多的關鍵句型，這些都是教學的重難點，而微課程的特點是“短、精、活、快”，在短短的幾分鐘里只會講述一個教學知識點，而這個知識點可以是教學的重難點，也可以是易錯點，是在學生自主學習時需要教師講述才能理解的內容。課堂上可以把學生分成小組對微課進行分組討論學習，這樣的學習方式給了學生更多的展示和表達自我的機會和空間，有利于培養學生創造性運用英語的能力和質疑、交流的能力。其次，課堂上教師可以組織學生對課前利用微課預習時產生的疑問進行討論，并進行適時的引導。同時教師還可以運用微課視頻播放引導材料來幫助學生解決自主學習時產生的疑問。這樣可以更好地讓學生理解教學中的重、難點知識，更好地學習英語。例如，被動語態(passive voice)的教學包括定義、構成方式、各種時態下的被動形式、不能使用被動語態的謂語動詞、特殊動詞的被動語態形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。

3.利用微課進行課后鞏固，強化英語知識的理解力 微課的運用為實施個別化教學提供了更多的可能，它為學生提供了更加有效的課后復習鞏固的機會，實現了學生的再學習，很好地彌補了傳統課堂教學中學生因為錯過知識點講解而留下“后遺癥”的不良影響。這樣的復習形式可以大大加強學生查缺補漏的學習效果，而且對于學困生來說，簡要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識盲點，十分有助于縮小學生間的差距。再者對于優等生和中等生來說，可以在課后讓其自主選擇一些拓展知識面的微課，這樣能夠很好地滿足這部分學生對學習的需要。可見，利用微課進行課后復習鞏固可以滿足不同層次的學生的學習需要，讓學生產生強烈的英語學習興趣。

三、中學英語微課開發的建議

在中學英語教學中運用微課教學已是教育發展的趨勢。作為教師，除了在充分利用微課提高教學效率的同時，還應結合中學生的發展特點，合理、科學地開發微課，充分發揮它的作用，提高其實效性。

1.英語微課教學內容要“精” 新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅持“以學生為中心”，而微課就是以學生為主體而設計的，它的觀眾主體就是學生，為此英語微課教學內容的選擇必須迎合學生的需要。教師可以根據英語課程教學要求和課程標準先梳理出學生必須掌握的知識并將這些知識羅列出來，然后教師可以將學生分成不同的小組，讓他們探討自己感興趣的、想要掌握的知識。在微課初始應用階段，教師可以先錄制學生較為關注的知識和技能，然后再不斷地完善，這樣有利于激發學生的學習興趣以及積極性。需要造成的是，并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

2.英語微課教學設計要“微”、“新” 新課程理念下，教師要想不斷提高教學效率，就必須重視教學過程的設計，它在學生學習以及發展中有著至關重要的作用，那么，教師應如何解決教學過程設計中存在的問題呢？首先，教學過程設計應堅持“小而全”的原則，微課之所以這么吸引人，其中最重要的一個原因就是“微”。就微課而言，一節課的時間大多是在10分鐘左右，這樣的時間安排充分地考慮了學生的注意力，十分鐘的時間，學生能夠耐心十足的看完整個視頻，從而達到預定的教學目標。此外，微課雖然短小精悍，本質上還是“課”，它整個的教學過程包含了導入、講解、提問、總結以及布置作業等一系列步驟，這樣教師的教學效果才能更加的明顯。微課教學在現代社會得到了廣泛認可，不僅僅是因為它是新事物，還因為它在教師教法上的“新”。在微課中，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，靈活的運用各種各樣的方法去調動學生學習英語的積極性、主動性。在教學中，教師可以充分的運用圖畫、文字、聲音以及錄像等各種媒體，以形象、直觀、生動、明了的方式不斷展現教師所要講授的內容，最大限度地提高教師教學效果。

3.英語微課旨在不斷激發學生學習興趣 激發學生學習興趣旨在促進學生的全面、協調、可持續發展。(1)微課在形式上要有很強的新穎性。英語微課錄制不應只包括老師教學的內容，那樣，學生是不會主動的去學習的，相關研究表明，教師教學形式應符合現代“00后”的要求，不能循規蹈矩，要呈現出一定的個性化、趣味化，這有利于激發學生學習興趣，同時，最大限度調動學生學習的積極性；(2)英語微課在內容上要淺顯易懂。微課應盡量把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間； (3)英語微課教學中應融入一些有趣的內容，比如一些搞笑的、趣味性十足的視頻，這些視頻會不斷的吸引學生，最終提高教師教學效率。

四、結束語

綜上所述，微課作為新興的教學資源，以其短小精悍、內容新穎等特點改變了傳統的中學英語教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活; 內容上，針對性強，富有啟發性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高中學英語教學的效率，創造更加高效的課堂有直接影響。但，當前中學英語微課資源數量較少，應用尚處于探索階段。因此，我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善中學英語教學中的微課教學。

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

[2]李玉平.微課程：讓學習變得簡單而有趣[N].中國教師 2012-10-10.

[3]佛山市的“微課”——課堂教學和自主學習更加簡約高效[N]. 中國教育報2012-9-29.

甘肅省天祝藏族自治縣新華中學 733299)