淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀

? 李芳萍

淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀

? 李芳萍

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，最重要的一句話應(yīng)該拿出來反反復(fù)復(fù)地說，這就是對語文課程性質(zhì)下的定義，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。”而課外閱讀則是這一實(shí)踐性課程中的一臺重頭戲。閱讀對于開闊視野，豐富知識，補(bǔ)充體驗(yàn)，增加積累，培養(yǎng)興趣提高能力，實(shí)現(xiàn)人文教育，有著其他任何活動無法替代的作用。在有針對性地閱讀，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，學(xué)生的欣賞品味和審美情趣都會得到相應(yīng)提高。如何用新課標(biāo)的理念來審視課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量呢？

一、營造和諧的閱讀氛圍

每個(gè)學(xué)生，都有求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀時(shí)間很容易的事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。所以，作為教師必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、清醒的氛圍。

在閱讀中，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都一心撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我們還組可以織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評的意識。這樣學(xué)生通過課外閱讀就得到了一種成功的喜悅。

二、加強(qiáng)新課標(biāo)對閱讀內(nèi)容的導(dǎo)向作用

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲?，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代學(xué)生閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

三、構(gòu)建閱讀小組

學(xué)生的知識有很大一部分來源于伙伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，小組人數(shù)可在5人左右?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，從而達(dá)到利用大家的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真是閱讀量

實(shí)踐證明，大量進(jìn)行課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然課外閱讀就是真是的閱讀，但二者并不能劃等號，要是課外閱讀更加科學(xué)，更加有效，必須以真實(shí)的閱讀為基礎(chǔ)，從語言學(xué)習(xí)理論方面加強(qiáng)對課外閱讀的研究，解釋課外閱讀的本質(zhì)屬性。同時(shí)，我們也要改變課堂教學(xué)模式，是課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實(shí)閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補(bǔ)充，語文教學(xué)效率相應(yīng)也得以提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生“勤動筆”的閱讀習(xí)慣

“勤動筆”是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在閱讀過程中，好詞佳句隨時(shí)記錄在摘抄本中，也可以針對其中的好句子進(jìn)行仿寫，或者在閱讀完成后寫出自己的心得體會。學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下““智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀中可以及時(shí)得到教師的指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)收獲的快樂，充分感受到閱讀積累對于提高自身素質(zhì)的作用。

課外閱讀可以更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的動力，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過與文本讀本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷提高自身各方面的發(fā)展。

甘肅省隴南市宕昌縣理川中學(xué) 748502)