生活化作文：放飛兒童想象的翅膀

劉曉艷

摘 要：面對學生作文假、大、空、澀的現象，教師有必要對這種現象進行改變，要讓學生走進生活、感受生活、感悟生活，積極構建生活化作文的教學范式，讓學生言之有物、言之有美。

關鍵詞：生活化；童趣；感受；想象；感悟；情感

陽光是立體的，智慧是生活的。然而，許多孩子的作文卻是干澀的。提起作文，他們就頭疼，為了應付任務，在作文中往往東拼西湊、人云亦云、內容單調、缺少真情實感。他們的作文少了孩子們應有的歡笑、嬉鬧、賭氣、撒嬌和稚嫩而可貴的思考，往往就成了“集體”撿錢包、“集體”扶老奶奶過馬路的代稱，寫了一代又一代，似乎成為一種流行病，一直流行到今天。他們的作文失去了生活應有的陽光，抹去了孩子應有的靈氣。

多年前，我國教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”近年來，《義務教育語文課程標準》更強調：“給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”因此，語文教師首先要有語文學習實踐的理念，懂得作文教學改革的規律，學生作文切忌假、大、空，切忌沒來由的亂想象，要言之有物，關鍵在于引導學生走進生活、感悟生活，指引他們分析、鑒賞生活中的美。那么，如何構建生活化作文教學之路呢？

一、走進生活，開掘童趣

《義務教育語文課程標準》提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”讓學生走進生活可以說是小學生生活化作文的根本指引。

兒童的天性是好奇貪玩，不受約束，不知天高地厚，更不太懂“規矩”，每個兒童都有獨特的、鮮活的、多姿多彩的童年生活。社會、家庭和學校都應該從兒童心理出發，指導他們開展喜聞樂見的活動。在教學中，老師應該盡量拓寬孩子生活的空間，讓他們做他們愿意做的事，讓他們在用自己的方法探究這個世界，去留心生活中的一草一木，去觀察身邊不同類型人物的言談舉止；去注視周圍事物的千姿百態；感悟身邊人的喜怒哀樂。要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設生活化的寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。如果把他們成天關在四四方方的“暗房”里，養在暖暖的“花房”里，他們哪能體驗生活的酸甜苦辣？學生什么經歷也沒有，如何讓他們寫出好的文章呢？教師不僅要讓學生在不帶有任何意圖的前提下，投身于現實生活，在輕松愉快的生活中獲取寫作題材；而且要有計劃地組織學生去開展社會實踐活動，例如，參觀訪問、春游、野炊、科技制作、各類興趣活動等，在各種活動中激發兒童特有的興趣。學生有了鮮活的生活作為功底，自然就會很好地敘事，抒發內心情感，何需再去皺眉編造、拼湊呢？這樣就可以激發學生寫作的欲望，提升學生的感悟力。

二、再現生活，放飛想象

想象是創造的前提，五彩繽紛的生活激發了孩子的情思，為作文活動提供了更廣的空間，在生活的滋潤下，自然會化作美麗的云彩，激揚成富有生命活力的文字。在作文教學中，我們可以提供給學生許多想象的空間，暢想生活場景，暢想未來。在具體的教學中，我的做法基本可以分：（1）聲音暢想。我們可以提供給孩子一些有趣的聲音，例如，笑聲、掌聲、喝彩聲、嘆息聲、哭聲等，然后引導他們聯想，讓他們想象發生在生活中的具體情景。在想象時，不給他們任何限制，使他們處于完全的自我理想狀態，當學生初步想象出具體內容時，再組織學生進行獨立命題寫作。（2）實物暢想。小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有隨意性，因此，實物聯想也是比較好的方法，小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有隨意性，因此，我們在進行作文教學中可以讓學生通過繪圖、看物來刺激他們的感官，引導他們看物件、談聯想，最后成文。（3）未來暢想。未來是孩子向往和企盼的內容，但是誰也不能預測未來，它的不確定性可以成為學生寫作很好的載體和內容，例如，《十年后的我》《我是未來設計師》等內容都是學生樂于表現的。這類作文既培養了學生的想象力，提高了學生的寫作能力，又增強了學生對未來的思考。

三、感悟生活，提升情感

我們不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。每個小學生都有其獨特的生活經歷，每個學生都會形成他們獨特的思想，都有不同的情感體驗。盡管思想不夠成熟，或許不夠正確，情感體驗不夠深刻，或偏激，但是這卻是孩子們對生活最真切、最原創的感悟，教師只能引導學生，絕不可以扼殺學生的感悟。在孩子們的生活中，有著神奇的大自然，豐富多彩的人情世故。有著春、夏、秋、冬四季輪回，有著酸、甜、苦、辣的生活經歷……這些自然形成的作文素材，教師要引導學生去感受、去觀察，激發他們的寫作欲望。例如：春天到了，我布置了讓學生到自然中去感受、去發現。誰先看到第一棵從泥土里鉆出來的小草，誰先看到第一只從南方飛回來的小燕子。當孩子帶著自己的觀察結果回到課堂時，那份興奮、那份激情，就成了他們習作的動力。學生在作文中寫到：那身著一身黑色燕尾服的小精靈在我頭頂上飛過時，我感到渾身熱血沸騰，因為我又一次看到了春天，看到了收獲的希望。對于學生親身體驗而形成的獨特思想感情，教師要善于及時發現，大膽肯定，積極引導。學生鮮活的感悟，才是他們作文靈性的寫照。

參考文獻：

黃義.生活化作文教學初探[J].廣西教育，2011（20）.

編輯 溫雪蓮