如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力

范麗娟

摘 要：逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣、已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，同時也是一種創(chuàng)新思維。教育的目標就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會型人才，那么無論是在哪一個學習階段，教師都要注重提高學生全面發(fā)展的能力。小學生的逆向思維能力也是需要發(fā)展的一方面，然而小學數(shù)學則是培養(yǎng)學生逆向思維能力最為合適的科目，那么教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生逆向思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學生；逆向思維能力；措施

由于教育重視培養(yǎng)全面發(fā)展人才，那么此文將簡述幾點相關(guān)的教學策略，為廣大教育者提供簡單的借鑒。

一、巧用分析法

數(shù)學題一般都會有已知條件與結(jié)合到相關(guān)的公式定理來推算出最終結(jié)果，從求解的問題出發(fā)，正確地選擇出兩個所需要的條件，依次推導，一直到問題得到解決，這就是正向分析法。教師應(yīng)該考慮到反向分析法可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，就是先從答案的已經(jīng)成立，然后思考只要什么條件具備才可以得出最終的結(jié)果。例如，有50個小方塊在地上排成一排，開始數(shù)數(shù)，從一開始，如果數(shù)字為奇數(shù)就把小方塊拿開，等數(shù)數(shù)結(jié)束后，再次數(shù)剩余的小方塊，從一開始，重復(fù)以上的內(nèi)容，數(shù)到奇數(shù)就把小方塊拿開，到最后就會剩下一個小方塊了，那么剩下的這個小方塊是在第一次的數(shù)數(shù)過程中是第幾個呢？然后用反向分析法來分析：如果是等到數(shù)完之后，會把思維打亂了，也難以記憶到相關(guān)的數(shù)字，那么可以想一想，最后一次是數(shù)到一，倒數(shù)第二次就是二了，第三次是四，依次推算到最后就可以簡單得出結(jié)果是64。因此，教師應(yīng)該多做一些這樣分析的逆向思維題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

二、順序轉(zhuǎn)換為倒序

在小學數(shù)學的題目中，一般情況下都是按照順序的方式來敘述問題的，那么教師可以反向思考一下，是否可以采用倒序的方式，把學生逆向思維能力提高一下，繼而可以對知識點有更深刻的理解，還可以掌握新的解題方式。例如，從“小數(shù)點的移動可以改變數(shù)的大小”來讓學生明白這一數(shù)學規(guī)律，1.000作為例子，“小數(shù)點向右移動的話，移動一、二、三位會有什么變化，那分別是10，100，1000，那么教師就倒序陳述這一現(xiàn)象，如果1.000分別擴大10倍、100倍、1000倍，那么小數(shù)點就向哪邊移動？移動幾位？”通過這種順向敘述和倒敘，讓學生對問題都會有一個習慣性的逆向思維，這是培養(yǎng)學生逆向思維能力很好的方法。

總之，逆向思維解決問題的方法有很多，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學問題進行思考，是否符合使用逆向思維思考問題。教師應(yīng)該盡可能多地使用逆向思維，重視學生逆向思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

姚海洋.逆向思維在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].科技信息，2008（27）.

編輯 王團蘭