用學生的眼睛看數學

顏金鈺

在小學數學教學中，要讓學生不僅“學會”數學，而且要讓學生“會學”數學，“愛學”數學，并充分發揮學生的創新思維和實踐動手能力，這需要我們遵循兒童認知發展規律，從學生的實際出發，并能以新課標理念指導我們的課堂教學。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

1. 準確解讀教材

對教材進行教學處理，好像只是在研究教材，其實不然，要處理好教材，首先要考慮學生學習相關教材時的心理。依學定教是處理教材的第一條策略。在教學對于“圓”的理解，例如，“可以使用不同的工具（不包括圓規）畫圈”和“用圓規畫圈”是這一課兩個具體的教學目標，教材的安排讓學生試著使用不同的工具來畫圓，與指南針探索圓的方法，這樣的安排，目的反映了工具（指南針）是一個生產過程。學生在課前準備好了圓規，一些學生可能會試圖用圓規畫一個圓，小學生對新事物充滿了好奇心，去探索，如果老師問“你想使用工具來畫圓”，十有八九有學生會說是“圓規”。如果不讓學生用圓規畫圓，而是借助各種工具來畫，最后得出的結論是，這些工具可以畫圓，但都有局限性，圓一般還是用圓規畫。這既不符合學生的學習心理，也會導致教學矛盾：剛才學生說要用圓規畫圓，老師不讓用，現在卻又說用圓規畫圓方便？在實際教學中，因此，當學生一致認為說，“應該使用圓規畫圓”，李老師就是引導學生學習“使用圓規”，來滿足學生的學習欲望和取得良好的教學效果。

2. 合理創設情境，激發學生參與熱情

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這是教學的本質。我們在數學教學中適當給學生建立一個故事的情況下，不僅能吸引學生的注意力，并使學生在不知不覺中獲得知識。在數學教學中，教師應根據講座，設計不同的有趣的問題激發學生的思維。并將設計的問題設置懸念，奠定良好的教師基礎帶動整節課的氣氛。課程標準指出，教師應“用教材教，而不是教學材料”。因此，我注意到當教學從教材內容需要，組織生動有趣的數學競賽或故事方法引入，不僅可以引導學生的注意，而且引人入勝，能激發學生的學習興趣。例如，教授長方體的表面積時，我創建了買禮物給母親的情況：母親節到了，小明買了一份禮物給他的媽媽，（課件演示矩形框，并顯示長度，寬度和高度），他想用紙包裝禮物，需要多少包裝紙，如何計算？你能幫助他嗎？問題提出以后，學生很感興趣，學生學習的積極性就被調動起來了，迅速進入了數學課堂活動的思考。這使學生產生學習的渴望并通過數學，積極探索數學，充分激發其學習數學的熱情。

3. 精心設計活動，提供動手的機會

學生學習數學，是讓學生做數學，而不是用耳朵聽數學。實踐是給學生創造一個環境的探索、投機和發現，使每個學生都能參與活動探索新知識，學習知識，理解知識的目的，并使用知識。例如，教學“平行四邊形的面積計算”時，我首先讓學生比較窗格的不規則形狀和大小的矩形、正方形，喚醒了學生關于“圖形等積變換”的方法，提出了計算平行四邊形的策略。然后讓學生試著把一個平行四邊形成矩形，通過比較幾種不同的切割方法，使學生了解“沿著平行四邊形的高把它分成兩部分是實現高效的圖形轉換的關鍵”。在這一點上，學生問：“平行四邊形都可以成為長方形嗎？”我們根據學生的需求，給學生很多不同大小的平行四邊形，讓學生試著轉換成直角，理解所有的平行四邊形通過操作可以轉換成直角。這時候我們立足學生的需求，給學生提供了許多大小不一的平行四邊形，讓學生嘗試轉化成長方形，在操作中感悟到所有的平行四邊形都可以轉化成長方形。這種通過讓學生動手操作，參與教學，比看老師做，聽老師講解獲得的知識要牢固得多，在參與實踐活動中，能夠強有力地吸引學生的注意力，使學生在感知的過程中發展抽象思考能力，體會成功的喜悅。

4. 巧用預設與生成，促進知識的內化

有人說，預設是一種創造，一種“出乎意料的生成”。例如，在教學“角的度量”時，先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察，提出自己的發現和問題，讓學生讀各種程度的角度，使用學生在閱讀的過程中利用學生學習的爭議內環和外環，確定測量方法。最后讓學生獨立測量，歸納方法。教師要有效地選擇學生生成教學中存在的問題，并試圖整合提煉，順水推舟。在不斷的生成中，使學生智慧的火花與師生的共同探究與交流中碰撞，從而用獨特、新穎的方法解決本課量角的難點，而更重要的是讓每一個學生享受到成功的喜悅。

總之，有效教學是一種過程、一種策略、更是一種理念。數學教學不僅要關注知識的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領學生參與，主動探究，追求有效教學。

（作者單位：福建省晉江市英林鎮嘉排中心小學）