教師職業素養認識偏差與改進

鄧輝

摘 要：教師作為教育活動的組織者、引領者，其職業素養對學生素質的提高起著至關重要的作用。在現實的教育過程中，部分教師存在認識偏差，不講究工作方法，直接或間接影響對學生的教育效果。本文將對教師職業素養一些認識偏差進行簡要分析并提出改進策略。

關鍵詞： 教師；職業素養；認識；重視；輕視；改進

教師是履行教育教學職責的專業人員，是教育教學活動的組織者和引領者，其職業素養對學生素質的提高起著至關重要的作用。在大力推行素質教育的今天，規范和提高教師職業素養，顯得極為重要。

一、重視知識而輕視素質

“教育”的基本含義是既“教”又“育”，“教”是“傳授”，“育”是“培植”，“教”和“育”是一個問題的兩個方面，既有區別又有聯系。長期以來，不少教師“重教輕育”，只注重知識傳授，忽視了人性培植。

出現這種現象的原因是多方面的。首先，從社會的客觀環境來看，家長以及社會各界，對學校和教師的評價，基本上都是看升學率和考試分數，升學率或分數上不去，講學生的思想品德、身體素質怎么好，似乎都沒有說服力。其次，從教師的主觀方面來看，不少教師雖然深知素質教育的重要性和必要性，但迫于升學率或分數排隊的壓力，出于年度考核、評職晉級等諸多因素的現實考慮，只得“唯分是舉”，忽視對學生品德修養等方面的培養。最后，從主管部門的評價方法來看，通過試卷評價學校及老師，標準統一，操作簡單，客觀方便，能減少許多主觀性判別，似乎更有說服力，無形中成了學校教育教學工作的“指揮棒”。

要改變這種“重教輕育”的現象，除了社會的價值取向、輿論導向和教學評估要對素質教育呈現出“親和力”外，作為教師，不僅要做一個“字之師”“事之師”，更要做一個“人之師”。教師要始終不忘自己的良知和職責。一定要處理好“教”與“育”的關系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。一定要通過自己的努力，創造出素質教育不僅能提高學生身心素質，更能提高升學率和考試分數的事實，讓教書育人成為大家的共識，成為教師的自覺行動。

二、重視主導而輕視主體

“教師”與“學生”構成教學同一整體，教師是平等中的首席。在教學過程中，教師起組織引領作用，學生是主動主體地位。但在教學實際中，往往出現以教師為中心，以書本為中心，教師成為知識的霸權者，剝奪了學生精神發展的主動權，泯滅了學生的創造性，在課堂上實行“一言堂”。

之所以在部分教師身上出現這種“重教輕學”的變異教學行為，一是少數教師缺乏事業心和責任心。有些教師認為，只要自己上課認真，多給學生“講”一點，按規定完成了課時教學任務，就問心無愧。二是少數教師不能正確對待“學困生”“心困生”。一些教師對“學困生”“心困生”采取放任不管的態度，使一些學生干脆自暴自棄，成了名副其實的“陪讀生”“旁聽生”。三是各級教育部門及學校對“差生”的教育，大多只停留在一般性的號召上，沒有納入對教師工作的評估內容，致使“重教輕學”的現象，在一些職業成熟度較低的教師身上習慣成了自然。

要改變這種“重教而輕學”的錯誤認識，教師必須改變傳統的課堂教學觀念，還給學生必要的、足夠的表達自我的空間。要將基于教師表演的“師本”教育，變革為基于學生需要的“生本”教育；要將課堂由教師表演的舞臺變成學生發展的場所；教師還必須具備一種特有的敬業精神和職業情感，真正為學生發展著想。教師要永遠記住：只有全體學生學習的成功，才是教學的真正成功。

三、重視批評而輕視表揚

在日常生活中，人們常常珍惜失去的，無視擁有的。許多教師面對學生也同樣如此，在他們的心里總是裝著過去畢業學生的好，卻容不下現在班級學生的不如意。

全班五十個學生，某天因一個學生遲到而被學校評比扣分；某天因一個學生課間操不認真而被值周記載；某節課因一個學生插話而影響上課情緒……于是上火，于是郁悶，于是“連坐”，全班留下整頓紀律。由于天天整頓，就會給集體成員一個錯覺——這個班亂七八糟。在暗示和縱容之下部分學生也就跟著不守紀律，從而形成 “破窗效應”。常言道：一母生九子，九子各不同。面對當前的學生，教師視野里不能只有沙子。不能因一個人的過錯，而忽視了其余幾十個遵規守紀的好學生。

如果換一個角度看問題，哪壺先開提哪壺，情況會怎樣呢？彰顯的是優秀，樹立的是榜樣，冷落的是違規，結果會怎樣？表揚四十九個學生按時出勤、做操規范、聽講認真，并經常強化鞏固，那么集體的形象出來了，給全體同學的感覺是一個優秀的集體，生活在這樣的集體里是有尊嚴的，這樣的集體是值得大家去呵護和關愛的，于是就會像愛護自己的眼睛一樣愛護自己的班集體，其結果是不言而喻的。

老師面對學生，記住以前學生的好，無可厚非，但也應該經常看到現在學生的好，及時肯定，用眼神、用手勢、用話語不時強化，經常傳遞正能量，良好的班風和學風就一定能夠形成。

四、重視教學而輕視研究

教育教學研究是教師職業的重要工作范疇，只有不斷地研究教材、研究學生、研究教學過程的人，才能教好書、育好人，才能算得上一個真正的好教師。可有的教師教了幾十年書，上了幾千節課，送走了幾代人，有很長的教學經歷，但問他這幾十年最成功的教學經驗是什么時，卻一臉的茫然。“只知其然、不知其所以然”“教而不思、教而不研”的現象普遍存在。這不能不說是一些教師的共同遺憾。

出現這種“重教輕研”現象，一是少數教師在思想上不重視。有的教師的確因教學負擔重，心有余而力不足；有的教師卻認為教研是專家學者的事，不是自己份內的工作，把教研工作視為一種額外負擔。二是少數教師不會搞教研。覺得搞教研不知從何下手，害怕搞砸了，把教學成績拉下來，費力不討好。與其這樣，還不如苦教、苦學、苦考更可靠。

要改變這種“重教輕研”的現象，作為教師，首先，要克服教研惰性，要少找客觀原因，不要一提到教研，就叫沒時間、沒精力、沒能力；要多找主觀原因，提高思想認識。其次，要正確處理好“教”與“研”的關系，懂得搞好了教學研究，有助于提高教學效率，才能更好地教書育人。最后，要善于發現教學中的問題，并將問題變成自己的研究課題，努力將教學與教研融為一體，養成在研究狀態下工作的習慣，以實現自身由“經驗型”“苦力型”向“專家型”“學者型”教師的轉變。

總之，教師作為個體，他們承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識、道德觀念以及人生素質的培養；作為整體，他們則承擔著一個國家新生力的科技水平、社會公德以及國民素質的塑造。教師必須加強職業素養建設，切實改變不良現狀，切實擔負教育責任。

（作者單位：重慶市奉節縣香山小學）