學(xué)分制背景下縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探

劉飛舟

隨著國(guó)家新課程改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)我們教師的知識(shí)、能力提出了更新、更高的要求，因此，教師不參加專業(yè)培訓(xùn)，不提高自身素質(zhì)和能力水平就不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況是教師工作任務(wù)繁重，參加培訓(xùn)困難重重，因此教師參加培訓(xùn)的積極性不高。但學(xué)分制的實(shí)行，有效地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性，為教師參加培訓(xùn)提供了動(dòng)力，從而改變了要我學(xué)為我要學(xué)，呈現(xiàn)了教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的良好局面。但要在五年一個(gè)周期中，對(duì)湖南省邵東縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）近8000名中小學(xué)教師開(kāi)展360學(xué)分卓有成效的培訓(xùn)，對(duì)于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。不但硬件設(shè)施面臨著巨大的挑戰(zhàn)，軟件也需要極大的提升。只有從根本上為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，這樣才能真正提高我縣教師的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，在全縣建立一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)縣的必由之路。

一、建立“以一線名師為引領(lǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師為紐帶，專 家教授為指導(dǎo)”的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)

湖南省邵東縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）開(kāi)展的各種遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研訓(xùn)，在制訂培訓(xùn)方案前，我們組織教師和管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)文件精神，并對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行需求調(diào)研，有針對(duì)性地確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，并制訂了初步的培訓(xùn)實(shí)施方案，然后再組織培訓(xùn)專家、學(xué)者進(jìn)行充分指導(dǎo)和研討，最后確定實(shí)施培訓(xùn)方案。為了保證培訓(xùn)效果，一方面，在選擇教師時(shí)我們確保任課教師50%以上由一線名師或教研員擔(dān)任。因?yàn)樗麄兂Ｄ旯ぷ髟诮虒W(xué)第一線，熟悉教學(xué)環(huán)境，了解教師需求，可以從實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)更“接地氣”，實(shí)踐證明這種做法很受參訓(xùn)教師的歡迎。另一方面，我們組織了任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討實(shí)施方案，明確了培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、措施和方法，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

為了優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍，我們通過(guò)學(xué)校推薦和自我報(bào)名等方式，遴選了一批優(yōu)秀的一線教師或教研員參與全縣教師培訓(xùn)工作，有力地推動(dòng)教師培訓(xùn)的開(kāi)展。如近幾年“國(guó)培計(jì)劃”聘請(qǐng)了縣教科所副所長(zhǎng)的趙恩衍、程金夫等擔(dān)任輔導(dǎo)教師；在中小學(xué)教師全員崗培面授培訓(xùn)中，聘請(qǐng)了湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)一完小的楊玉紅、湯曙紅，兩市鎮(zhèn)三完小的王偉、兩市鎮(zhèn)四完小的蔣湘鋒、流光嶺中學(xué)王小平和縣教科所劉祥發(fā)主任等縣內(nèi)名優(yōu)教師分別擔(dān)任任課教師。特別是今年的“國(guó)培計(jì)劃”，由縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣城中小學(xué)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人組成了145人的“國(guó)培”團(tuán)隊(duì)，他們首先參加了各高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的理論培訓(xùn)，然后又參加了各省級(jí)基地學(xué)校主辦的影子培訓(xùn)，這種做法，受到了團(tuán)隊(duì)成員的歡迎。專家團(tuán)隊(duì)回縣后又接著參加了“國(guó)培計(jì)劃”“送培到縣”“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，學(xué)員們參訓(xùn)后反映培訓(xùn)內(nèi)容更接近他們的實(shí)際了，他們?cè)趯?shí)際工作中受到了啟發(fā)，深感這樣的培訓(xùn)很有意義。

為了提高培訓(xùn)檔次，開(kāi)拓教師的視野，我們也聘請(qǐng)湖南省內(nèi)外知名專家教授來(lái)校作講座，或指導(dǎo)中小學(xué)教師的校本研訓(xùn)，如聘請(qǐng)湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心的李再湘副主任、陶佑欽科長(zhǎng)等分別作專題報(bào)告或進(jìn)行指導(dǎo)。2013年以來(lái)還聘請(qǐng)了邵陽(yáng)市腦科醫(yī)院的教授龔高欽做了專題教師心理健康講座；近年來(lái)，多次邀請(qǐng)湖南省小學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)“五一勞動(dòng)”獎(jiǎng)?wù)芦@得者、衡南縣譚華勇先生來(lái)校講學(xué)。這樣的專家講座針對(duì)某一問(wèn)題，條分縷析，既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作，讓參訓(xùn)教師受益匪淺。

我們開(kāi)展這樣的探索，就是為了讓培訓(xùn)更切合教師培訓(xùn)的實(shí)際，而不是像空中樓閣；讓培訓(xùn)接“地氣”，而不全是“仙氣”。我們既要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也要使培訓(xùn)內(nèi)容具有前瞻性。

二、建立擇優(yōu)聘任、能進(jìn)能出、專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

我們建立了一支“以一線名師為引領(lǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師為紐帶，專家教授為指導(dǎo)”的培訓(xùn)者隊(duì)伍，如何強(qiáng)化這一隊(duì)伍的管理，達(dá)到常抓常新、不斷優(yōu)化的目的？首先，我們建立了教師準(zhǔn)入制度。每一位任課教師都要通過(guò)學(xué)校推薦或自我報(bào)名，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格審查和考核，只有在全縣范圍內(nèi)具備一定影響力的名師才可以進(jìn)入培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。其次，嚴(yán)格培訓(xùn)過(guò)程管理。要求任課教師至少要在培訓(xùn)開(kāi)始前一周做好上課準(zhǔn)備，提前三天將電子課件發(fā)送到培訓(xùn)處，培訓(xùn)處審核合格后才可以上課。一旦發(fā)現(xiàn)備課不合要求，則必須要求老師先修改后上課。每一位任課教師上課時(shí)，培訓(xùn)處領(lǐng)導(dǎo)和班主任都隨堂聽(tīng)課。上課后，我們學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，組織參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果、方式、方法等，得出一個(gè)評(píng)價(jià)的建議和等級(jí)，及時(shí)反饋給任課教師，讓任課教師及時(shí)了解自己的成功與不足之處，以不斷優(yōu)化教師培訓(xùn)及促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。最后，為了不斷優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍，我們對(duì)任課教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即建立了獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、有進(jìn)有出的管理機(jī)制，有效地推動(dòng)了教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為全縣教師培訓(xùn)提供了優(yōu)秀的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，并為培訓(xùn)工作的實(shí)效性提供了一道保障。“金杯銀杯，不如口碑”，教師培訓(xùn)工作的效果主要體現(xiàn)在參訓(xùn)教師的口碑上，體現(xiàn)在基地校的口碑上。培訓(xùn)實(shí)行任課教師末位淘汰制，可以打破“鐵飯碗”意識(shí)，激發(fā)任課教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性，能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地推動(dòng)任課教師自主發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)任課教師要想把課上好，就不得不去鉆研、去學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同伴學(xué)，也向?qū)W員學(xué)。只有這樣，才可以最大程度地激發(fā)任課教師的主觀能動(dòng)性，“八仙過(guò)海各顯神通”，使得我們的任課教師通過(guò)各種途徑加強(qiáng)自我修養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)者之間的交流，促進(jìn)共同發(fā)展

教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)是融合劑，可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)越性，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的力量。我們?cè)趯?shí)踐中鼓勵(lì)任課教師相互溝通交流，共同備課，相互幫助，相互促進(jìn)。

每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施前，我們會(huì)召集所有任課教師開(kāi)一個(gè)研討會(huì)，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的目的、計(jì)劃和要求作出明確的說(shuō)明，然后組織全體任課教師討論。針對(duì)項(xiàng)目中存在的困難和疑慮，我們?nèi)w任課教師共同研究，充分發(fā)揮集體的聰明才智，尋找一條科學(xué)合理的解決途徑。

在上課過(guò)程中，我們鼓勵(lì)任課教師之間相互聽(tīng)課，共同切磋。在學(xué)校內(nèi)部成立了理科、文科和綜合三個(gè)學(xué)科組，對(duì)每一個(gè)學(xué)科組的教師提出每一學(xué)期至少聽(tīng)課50節(jié)的要求。這樣的措施，有效地推動(dòng)了全校教師參與評(píng)課、議課。同時(shí)也要求任課教師相互溝通、互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。

為了開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們多次組織培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)外出參觀、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如分兩批共組織了12位教師到深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了由全國(guó)教師進(jìn)修學(xué)校品牌聯(lián)盟組織的“教師管理者、培訓(xùn)師培訓(xùn)”。老師們從中了解了項(xiàng)目管理方法、培訓(xùn)課程的優(yōu)化設(shè)置及培訓(xùn)師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)等先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念和方法。參觀了湖南省的漢壽縣、永新縣、長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)等地的教師培訓(xùn)基地，收獲很大。同時(shí)，也聘請(qǐng)了省內(nèi)外專家到我縣講學(xué)或指導(dǎo)工作，這對(duì)我縣培訓(xùn)者的專業(yè)成長(zhǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

四、加強(qiáng)功能定位，實(shí)現(xiàn)資源整合

加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，涉及政策環(huán)境、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、辦學(xué)思想等許多方面。當(dāng)前，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師教育資源整合是其中的一個(gè)不可回避的問(wèn)題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教科研、儀電站等相關(guān)部門的資源整合與合作，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，理順管理體制，形成合力。努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。”2004年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“要大力加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極整合縣級(jí)教師培訓(xùn)、教研、電教等相關(guān)部門資源，優(yōu)化教師培訓(xùn)資源配置。”

功能定位的變化需要整合教師教育資源。就縣級(jí)區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是教師進(jìn)修學(xué)校）和教研機(jī)構(gòu)而言，曾經(jīng)的分設(shè)分離主要是因?yàn)楦髯栽?jīng)有不同的任務(wù)和使命。什么是培訓(xùn)？培訓(xùn)是通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使受培者發(fā)生預(yù)期的發(fā)展變化。培訓(xùn)的目標(biāo)在于受培者的發(fā)展變化，在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這些工作內(nèi)容與工作形式促進(jìn)了教師素質(zhì)提高，但存在的主要問(wèn)題是對(duì)教學(xué)實(shí)際的關(guān)注不足。教研部門主要組織進(jìn)行教材、教法研究和教學(xué)常規(guī)的管理。什么是教研？筆者認(rèn)為，平常的教研是以教學(xué)中的問(wèn)題為對(duì)象，以獲得對(duì)問(wèn)題的解決為目標(biāo)，它的主要目的在于求得教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決。也就是說(shuō)，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要指向“教師素質(zhì)提高”不同，教研部門則側(cè)重于教育教學(xué)的“問(wèn)題解決”。

基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚研訓(xùn)一體。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)共同面臨的十分急迫的重要任務(wù)，新課程對(duì)中小學(xué)教師提出了許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性特點(diǎn)，而這些問(wèn)題又具有及時(shí)解決、現(xiàn)場(chǎng)解決的要求，因此，新課程的問(wèn)題最終需要教師自己解決和在實(shí)踐中解決。解決這些問(wèn)題，要適應(yīng)和發(fā)展新課程，中小學(xué)教師又必須有新的專業(yè)發(fā)展。可以說(shuō)，解決問(wèn)題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從來(lái)沒(méi)有像今天這樣高度統(tǒng)一，今天，新課程的推進(jìn)迫切需要培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)的資源整合。否則，現(xiàn)有分離結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了許多矛盾，也帶來(lái)了資源分散，如人員編制、房屋圖書(shū)、電教設(shè)備，有幾個(gè)單位就需要幾套，導(dǎo)致了重復(fù)添置和資源浪費(fèi)。

當(dāng)前，我們已經(jīng)建立了“以一線名師為引領(lǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師為紐帶，專家教授為指導(dǎo)”的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，完成了學(xué)分制背景下縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初步探索，萬(wàn)里長(zhǎng)征走出了堅(jiān)實(shí)的第一步。這一步，必將為全縣教師培訓(xùn)工作帶來(lái)福音。我們有理由相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，全縣教師培訓(xùn)工作必將呈現(xiàn)出一個(gè)萬(wàn)紫千紅的更加可喜的局面。

（作者單位：湖南省邵東縣教師進(jìn)修學(xué)校）