研以開心，訓有所獲

劉運佳

“國培計劃”（2015）——湖南省汨羅市“送教下鄉”項目計劃培訓初中語文教師120人，初中英語教師100人，小學數學教師100人，幼兒園教師80人，學制8天。培訓嚴格按照“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節組織實施，旨在“突出師德，立足課堂，服務基層”，聚焦到提高鄉村教師課堂教學能力上，增強基于鄉村教師教學現場的培訓，加大研課、磨課力度，并踐行“將送教下鄉與校本研修指導并重”的示范引領。

近期，筆者參加了小學數學第一次的研課磨課現場活動。其小學數學100位學員，分為江南片和江北片兩個班，每班50人。兩個班的第一次研課磨課分別于2015年11月13日、14日和11月20日、21日進行。筆者既在參與，也在觀察，將體驗與反思、觀察與心得記錄下來。

一、研以開心

農村教師生活、學習、工作上存在不同程度的壓力，條件簡陋，工作辛苦，職業倦怠，疏于學習，忽視研究等很多因素交織在一起。如何將他們的參訓積極性調動起來，需要客觀面對，組織者在“開心”上做了文章。選擇培訓點堅持“三有”，即有環境基礎、有管理基礎、有學術基礎。為了創造培訓條件，江南片培訓點湖南省汩羅市白水鎮中心小學添置了空調，更新了多媒體設備。江北片培訓點湖南省汩羅市范家園鎮中心小學得知電力局正好規劃在培訓班期間停電，立即與有關部門溝通。市電力局領導很受感動，更改了停電方案，給予了正常供電。活動中還有很多感人故事和榜樣人物，市基礎教育辦小學數學教研員非常敬業，一刻都沒有離開現場，聽課、點評、講座，每天呆在教室6～7小時。還有很多校長隨班伴學，和學員們一樣記筆記，作點評。班級建設第一天30分鐘，第二天30分鐘，開展了團隊建設、師德展示、數學游戲等活動。并組織“60后”教師登臺集體照相，命名為“我們不服老”“我是十八歲”，大家都把持了空杯情懷。特別是由班干部和小組長設計的班級活動，有“數學笑話故事”“數學謎語”“數學腦筋急轉彎”“數學發散思維”“數學游戲”等活動非常有創意，大家都覺得學習很快樂。

拉扎勒斯認為“情緒是來自正在進行著的環境中好的或壞的信息的心理反應的組織，它依賴于短時的或持續的評價”。這個定義揭示了人的需要和態度的關系，我們認為，鄉村教師培訓讓教師保持積極的情緒很重要。

二、訓有所獲

兩天的研課磨課內容很充實，學員們聽了4堂課，參與兩場互動點評，聽取了兩個微講座，開展了1課時的小組討論，參加了1次學術沙龍活動，還編寫了行動計劃。學員們認為送教下鄉培訓模式不是一次通常概念上的教研課、教學競賽和學習一篇文章，它更深層次的內涵體現在以問題為驅動，以案例為載體，突出參與、體驗、反思、提升。

為了突出“將送教下鄉與校本研修指導并重”的研究，積極推動學校校本研修常態化，組織者在訓前調研、示范引領、經驗總結上花了心思。兩個班確立了“小學數學計算”和“概念教學”兩個研究主題，設置了《積的規律》《等式的意義》《方程的意義》《乘數中間是零的乘法》《分數的初步認識》《分數的簡單計算》6堂課，診斷并歸納了很多課堂教學中出現的很多問題，提煉為研究線索，如“數學教學的數學思維”“以錯糾錯的課堂價值”“練習題的選擇”“數學課堂的教學節奏”“多媒體技術輔助功能與運用”“數形結合的運用”“興趣課堂的建立”“實物載體和課件操作與‘度的把握”“教材結構——編者、教材、教者、學生的研究”“小組學習探討”，等等。為了很好地利用這些存在和生成的校本資源，培訓者把握脈絡，適時進行了講座，簡單地用表格形式予以了再現。

這種形式的研訓既是在指導校本研修，也是學術沙龍，還便于老師總結、反思，寫成數學教學小論文，非常有利于鄉村教師課堂教學能力的提高。

兩天全過程的參與和觀察，我發現老師們很投入，很滿意。對于“送教下鄉”項目縣來說，我們是在 “摸著石頭過河”，送教下鄉的后續任務還很艱巨，我們需要的是不斷地剪枝修葉，且思且行。

（作者單位：湖南省汨羅市教師進修學校）