在教學中對初中生物中考總復習策略研究

梁婷婷

對于面臨中考的初中學生來說，生物作為中考科目，其進行總復習的時間是有限而緊張的，面對相對偏重的課業壓力和任務，如何充分地對所學的生物知識進行系統而全面的復習，并構建起符合學生自身的網絡知識體系，以更好地促進他們對所學知識的再次深入理解和掌握，最終使學生在中考中取得更加優異的成績，是我們作為生物老師應當積極思考、探索的問題，也是我們教師不可避免的教學任務。

為此，筆者根據自己的觀察、思考和研究，對如何在初中生物課堂教學中增強課堂復習的效果，提高效率，使學生在復習課中鞏固知識的同時多方面地增長能力，善學，會反思，以促進他們在中考中取得更加優良的成績，對傳統復習模式如何進行創新與優化，提出了自己的策略。

1. 做好對初中生物基礎知識的夯實，加強對教材基礎知識的鞏固和重視

重視對學生能力的考查，是現在考試的基本思想理念和一大特點，但能力是建立在對課堂教學基礎知識的深度理解、掌握和靈活運用之上的。初中生物課本中基礎知識的構成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學事實等元素，它們是學生對問題進行思考、理解、解決和掌握的基礎。這些基礎知識掌握得不夠扎實，就會使學生對問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達到對問題內涵和本質的分析和掌握。所以，生物課的復習第一步就應當是“固本”——從教材的系統再學習為重，以求最大程度地使學生掌握好教材中的基礎。

以近幾年的生物考試題為例，考題中有關基礎知識方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強和提高。考查的形式不再是單純記憶力的知識再現，而是在考查學生對知識靈活運用的基礎上，進行問題分析和解決的能力檢測。

2. 根據初中生物教材知識性質的相關相近性，在教學中進行分門別類的歸納復習，使學生建立起具有聯系性的全局知識體系。

（1）在生物課的總復習中，教師首先要對初中4冊生物教材內容進行相近知識的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識結構體系——“綠色開花植物的結構和功能”“微生物的構造和功能”“動物的結構及功能多樣性”“人體生理衛生”“遺傳、變異和進化”五個大的專題，讓學生對所要復習的知識內容和基本脈絡做到心中有數、目的明確。

（2）將五大專題知識進行發散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡。4冊教材的專題又有著各自更加詳盡的知識內容，形成了五大專題又可形成更多、更細的分支，例如“人體生理衛生”這一專題包含了七年級下冊的“人的身體、皮膚”“運動系統”“循環系統”“呼吸系統”“消化系統”“新陳代謝和排泄”“人體生命活動的調節”“生殖和發育”和八年級下冊“免疫和計劃免疫”的內容，且在這些分支之間又有著相互的聯系，使學生在理解的基礎上更好地對所學知識進行記憶和掌握，有助于他們更好地對生物復習加深興趣和自信。

3. 教師要有所側重地對生物復習中的重點、難點進行點撥，使他們對知識能夠更好地融會貫通

（1）重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點。插圖常是教材中的重點，這是現在教材的一大特點。而考查學生的實際識圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強。因此，教師引導和培養學生的識圖讀圖能力，并對教材中的插圖進行深入淺出的講解，對內涵的深入挖掘和對外延的適度拓展是尤為關鍵和需要重視的。

（2）精挑細選典型題型進行深入全面分析，把題目中隱藏的難點進行講解。教師在日常中也要注意典型、高質量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復、重復性題型，節省不必要的時間，實現復習效率的提高、效果的提升。

4. 教師要善于將知識點石成金，在復習教學中抓住教學技巧

在生物復習教學中，首先要充分利用好課前的提問，尤其對于學過的、學生也自以為已經熟知掌握的知識。運用好課前的提問，不僅能夠使學生對知識起到反復記憶的目的，還能對自我進行檢測。其次，教師要在復習中善于引導學生把相關知識進行比較，分散知識進行分類歸納，分清它們之間的聯系與區別。這不僅能夠使學生將知識系統化、條理化、結構網絡化，更易于學生對整個知識的理解與掌握，從而使印象更深刻，記憶更加持久。最后，教師要引導學生做好復習的課后再總結，將日常中常出錯、易出錯的題型進行匯總，建立自己的錯題集。由于學生在初中階段的自學能力還不夠強，課業任務重，因此，教師要想提交復習課的教學效果，就需要在課前做好每一刻的精心備課，并善于從學生的反饋和自己的教學實踐中進行反思，然后再整理，適時反饋給學生。此外，教師還可根據每次測試的結果進行分析，找出失分點、原因等，并將錯題整理成專門的試卷，有針對性地進行及時加強鞏固。

（作者單位：廣西壯族自治區來賓市第七中學）