在教學(xué)中對(duì)初中生物中考總復(fù)習(xí)策略研究

梁婷婷

對(duì)于面臨中考的初中學(xué)生來說，生物作為中考科目，其進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限而緊張的，面對(duì)相對(duì)偏重的課業(yè)壓力和任務(wù)，如何充分地對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，并構(gòu)建起符合學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，以更好地促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次深入理解和掌握，最終使學(xué)生在中考中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，是我們作為生物老師應(yīng)當(dāng)積極思考、探索的問題，也是我們教師不可避免的教學(xué)任務(wù)。

為此，筆者根據(jù)自己的觀察、思考和研究，對(duì)如何在初中生物課堂教學(xué)中增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的效果，提高效率，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中鞏固知識(shí)的同時(shí)多方面地增長能力，善學(xué)，會(huì)反思，以促進(jìn)他們?cè)谥锌贾腥〉酶觾?yōu)良的成績(jī)，對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式如何進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提出了自己的策略。

1. 做好對(duì)初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和重視

重視對(duì)學(xué)生能力的考查，是現(xiàn)在考試的基本思想理念和一大特點(diǎn)，但能力是建立在對(duì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解、掌握和靈活運(yùn)用之上的。初中生物課本中基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學(xué)事實(shí)等元素，它們是學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、理解、解決和掌握的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達(dá)到對(duì)問題內(nèi)涵和本質(zhì)的分析和掌握。所以，生物課的復(fù)習(xí)第一步就應(yīng)當(dāng)是“固本”——從教材的系統(tǒng)再學(xué)習(xí)為重，以求最大程度地使學(xué)生掌握好教材中的基礎(chǔ)。

以近幾年的生物考試題為例，考題中有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強(qiáng)和提高。考查的形式不再是單純記憶力的知識(shí)再現(xiàn)，而是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題分析和解決的能力檢測(cè)。

2. 根據(jù)初中生物教材知識(shí)性質(zhì)的相關(guān)相近性，在教學(xué)中進(jìn)行分門別類的歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立起具有聯(lián)系性的全局知識(shí)體系。

（1）在生物課的總復(fù)習(xí)中，教師首先要對(duì)初中4冊(cè)生物教材內(nèi)容進(jìn)行相近知識(shí)的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識(shí)結(jié)構(gòu)體系——“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能”“微生物的構(gòu)造和功能”“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及功能多樣性”“人體生理衛(wèi)生”“遺傳、變異和進(jìn)化”五個(gè)大的專題，讓學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和基本脈絡(luò)做到心中有數(shù)、目的明確。

（2）將五大專題知識(shí)進(jìn)行發(fā)散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡(luò)。4冊(cè)教材的專題又有著各自更加詳盡的知識(shí)內(nèi)容，形成了五大專題又可形成更多、更細(xì)的分支，例如“人體生理衛(wèi)生”這一專題包含了七年級(jí)下冊(cè)的“人的身體、皮膚”“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”“循環(huán)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)”“新陳代謝和排泄”“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生殖和發(fā)育”和八年級(jí)下冊(cè)“免疫和計(jì)劃免疫”的內(nèi)容，且在這些分支之間又有著相互的聯(lián)系，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，有助于他們更好地對(duì)生物復(fù)習(xí)加深興趣和自信。

3. 教師要有所側(cè)重地對(duì)生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們對(duì)知識(shí)能夠更好地融會(huì)貫通

（1）重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點(diǎn)。插圖常是教材中的重點(diǎn)，這是現(xiàn)在教材的一大特點(diǎn)。而考查學(xué)生的實(shí)際識(shí)圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強(qiáng)。因此，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力，并對(duì)教材中的插圖進(jìn)行深入淺出的講解，對(duì)內(nèi)涵的深入挖掘和對(duì)外延的適度拓展是尤為關(guān)鍵和需要重視的。

（2）精挑細(xì)選典型題型進(jìn)行深入全面分析，把題目中隱藏的難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師在日常中也要注意典型、高質(zhì)量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復(fù)、重復(fù)性題型，節(jié)省不必要的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高、效果的提升。

4. 教師要善于將知識(shí)點(diǎn)石成金，在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓住教學(xué)技巧

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要充分利用好課前的提問，尤其對(duì)于學(xué)過的、學(xué)生也自以為已經(jīng)熟知掌握的知識(shí)。運(yùn)用好課前的提問，不僅能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)起到反復(fù)記憶的目的，還能對(duì)自我進(jìn)行檢測(cè)。其次，教師要在復(fù)習(xí)中善于引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，分散知識(shí)進(jìn)行分類歸納，分清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這不僅能夠使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，更易于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的理解與掌握，從而使印象更深刻，記憶更加持久。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)的課后再總結(jié)，將日常中常出錯(cuò)、易出錯(cuò)的題型進(jìn)行匯總，建立自己的錯(cuò)題集。由于學(xué)生在初中階段的自學(xué)能力還不夠強(qiáng)，課業(yè)任務(wù)重，因此，教師要想提交復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，就需要在課前做好每一刻的精心備課，并善于從學(xué)生的反饋和自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，然后再整理，適時(shí)反饋給學(xué)生。此外，教師還可根據(jù)每次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，找出失分點(diǎn)、原因等，并將錯(cuò)題整理成專門的試卷，有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)加強(qiáng)鞏固。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)來賓市第七中學(xué)）