為了學(xué)生更好地學(xué)

鄔江　李葆春

小組合作學(xué)習(xí)是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)方式，但是，操作起來(lái)并非想象的那么簡(jiǎn)單，需要老師的引領(lǐng)與訓(xùn)練。

一、建設(shè)好合作學(xué)習(xí)小組

也許有人以為，小組建設(shè)不是很容易嗎？把幾個(gè)學(xué)生自然劃分在一起不就行了嗎？可是這樣自然形成的小組，人員的搭配往往不盡合理，很難形成真正的互幫互學(xué)，所以有步驟地操作與訓(xùn)練很有必要。

第一步：綜合分組

針對(duì)大班額的特點(diǎn)，設(shè)定為前后6人一個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，單數(shù)排學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，兩排學(xué)生即形成一個(gè)小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等，對(duì)前后座六個(gè)孩子進(jìn)行均衡搭配，使各組的組員實(shí)力基本相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。學(xué)習(xí)小組一旦建立，一段時(shí)間內(nèi)要保持相對(duì)穩(wěn)定，一般不作調(diào)整。

第二步：命名及任務(wù)分工

小組分好后，對(duì)每個(gè)小組的孩子進(jìn)行編號(hào)，設(shè)立崗位，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)兩名，記錄員一名，發(fā)言人兩名，組內(nèi)的職務(wù)最初由老師設(shè)置，每組1號(hào)同學(xué)為組長(zhǎng)，2、4號(hào)同學(xué)為副組長(zhǎng)、5號(hào)同學(xué)為記錄員、3、6號(hào)同學(xué)為發(fā)言人。在一段時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)的崗位不進(jìn)行輪換，讓孩子們清楚明了自己的崗位職責(zé)。在熟悉崗位和職責(zé)后，組內(nèi)的崗位進(jìn)行每?jī)芍芤淮蔚妮啌Q。最后，小組合作給自己的組起個(gè)名字。“草莓組”“天天向上組”“快樂(lè)百分組”等不一而足，組名讓小組成員有了集體歸屬感。

第三步：規(guī)范合作禮儀

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，但是也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一定的困難，很容易造成課堂教學(xué)看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。制訂合作禮儀很重要。可以對(duì)合作禮儀作如下規(guī)定：①合作學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)從組長(zhǎng)安排。②傾聽(tīng)別人發(fā)言，中途不插嘴；③說(shuō)話聲音要小，組內(nèi)成員聽(tīng)見(jiàn)即可；④發(fā)言時(shí)間不超過(guò)規(guī)定時(shí)間，保障每一個(gè)人的說(shuō)話權(quán)利；⑤合作完畢后舉手或拍掌示意。

第四步：教給合作方法

一是訓(xùn)練小組長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，喜歡負(fù)責(zé)，但是不知道怎么做。最好的辦法就是老師示范。每一節(jié)課教師有計(jì)劃、有目地的深入到一到兩個(gè)小組，親自在小組內(nèi)擔(dān)任小組長(zhǎng)做好示范。通過(guò)示范，讓學(xué)生明白怎樣分配任務(wù)并組織組員學(xué)習(xí)。一般情況下，培訓(xùn)一個(gè)小組長(zhǎng)需要2～4節(jié)課左右的時(shí)間。二是教給合作方法。小組討論開(kāi)始之初，教師一定要為學(xué)生留有一段“準(zhǔn)備”的時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、在形成基本思路后再發(fā)表自己意見(jiàn)的習(xí)慣。即針對(duì)問(wèn)題，先思考再有序發(fā)言，再補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。輪流讀文或讀詞時(shí)按成員編號(hào)進(jìn)行輪流，并給出準(zhǔn)確的指令，如全文有12個(gè)自然段，會(huì)讓每個(gè)成員朗讀2個(gè)自然段，提高合作效率。久而久之，學(xué)生就能學(xué)會(huì)合理分工。此外，為了便于分享討論的結(jié)果，教師還特別加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生記錄能力的培養(yǎng)，提供給學(xué)生一些記錄用的表格，標(biāo)上需要填寫(xiě)的重要信息的項(xiàng)目名稱(chēng)，避免學(xué)生遺漏有價(jià)值的信息資源，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)按信息的重要程度分辨、篩選信息，學(xué)會(huì)記錄討論的過(guò)程要點(diǎn)。

方法的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一定時(shí)間的，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師不斷通過(guò)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、糾正、引領(lǐng)。一般來(lái)說(shuō)，4～8周，學(xué)生能比較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

第五步：多向評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)小組文化建設(shè)

（1）“捆綁式”評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分。為了讓整個(gè)班級(jí)形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)育才二小）鄔江班上嘗試采用“捆綁式”評(píng)價(jià)的策略，收到了較好的效果。小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

小組評(píng)價(jià)還要突破課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的局限，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)校活動(dòng)參與等方面分類(lèi)評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如育才二小鄔江老師制訂了班級(jí)的評(píng)價(jià)細(xì)目表（見(jiàn)附表），所有個(gè)人的評(píng)價(jià)，最終指向的是小組的榮譽(yù)。

（2）評(píng)價(jià)覆蓋合作全過(guò)程。教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)合作學(xué)習(xí)禮儀好、參與度高、有實(shí)效的小組進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與，且在不同的合作過(guò)程、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中盡應(yīng)有所側(cè)重。如：小組合作初期，要多關(guān)注些全員參與，合作禮儀；合作過(guò)程中可能多關(guān)注些合作體驗(yàn)、交流內(nèi)容，合作基本成型時(shí)則更多地關(guān)注合作的技能，等等。教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，不必面面俱到。在全組評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，積極參與學(xué)習(xí)的成員都及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅。比如：誰(shuí)能用正確的方法向其他同學(xué)提出自己不同的意見(jiàn)，誰(shuí)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，等等。讓學(xué)生感到雖然是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但老師仍在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著我。

二、組織有效的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一，要有明確的合作任務(wù)

每次展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)合作，這樣的合作才有效。如在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，老師會(huì)提出以下三個(gè)要求：①拿出預(yù)習(xí)單，輪讀詞語(yǔ)，互聽(tīng)互糾。②組員按序號(hào)輪讀課文，互聽(tīng)互評(píng)。③都讀好了，擊掌三次并坐好。

第二，設(shè)置有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性學(xué)習(xí)任務(wù)才行。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)初讀了解內(nèi)容后，安排小組合作學(xué)習(xí)，給出如下任務(wù)：①默讀2、3自然段，畫(huà)出最能讓你感受生命力量的地方。②小組交流你所畫(huà)記的句子，并說(shuō)說(shuō)從哪些關(guān)鍵處可以體會(huì)到這種力量。這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放，有思考空間。再如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第23課《古詩(shī)詞三首》中，安排了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：對(duì)比讀詩(shī)歌。要求學(xué)生把《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》兩首詩(shī)對(duì)比著讀一讀，結(jié)合預(yù)習(xí)單中讀過(guò)的《古詩(shī)賞析》，小組討論，它們之間有什么相同或相似之處。記錄員在學(xué)習(xí)單上記錄下關(guān)鍵詞。這樣的問(wèn)題比較有難度，學(xué)生要在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比、分析，更需要集思廣益，相互啟發(fā)。

第三，動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)嘴

在合作學(xué)習(xí)中，不能只讓學(xué)生想，還要?jiǎng)觿?dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，動(dòng)動(dòng)手?jǐn)[擺，動(dòng)動(dòng)嘴說(shuō)說(shuō)。為了提高“說(shuō)”的質(zhì)量，可以規(guī)范句式：如“請(qǐng)同學(xué)們看到第……自然段的……句子，我們發(fā)現(xiàn)……”“我們認(rèn)為……，因?yàn)檎n文中提到……”“我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為……”等。更重要的是要設(shè)置一些能讓孩子動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、貼一貼，避免純口頭討論老師難以跟蹤、指導(dǎo)的情況。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)詞三首》時(shí)，古詩(shī)的意思已放在預(yù)習(xí)單中，那么學(xué)生是否理解了呢？課中檢測(cè)預(yù)習(xí)的合作環(huán)節(jié)，就安排“詩(shī)句詩(shī)意碰碰碰”的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手在詩(shī)句后面貼詩(shī)意。再如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理清游記順序時(shí)，就安排小組合作畫(huà)出路線圖并借助路線圖說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。既動(dòng)手又動(dòng)嘴，不用老師多說(shuō)，移步換景的寫(xiě)作方法已經(jīng)印到了學(xué)生腦海。

實(shí)踐表明，只要操作得法，學(xué)生的合作能力是可以得到培養(yǎng)的。在大班額中也能讓學(xué)生全體參與，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（作者單位：鄔 江 湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才第二小學(xué)；李葆春 湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育科研中心）