因應高考改革，探究中學歷史教學新思路

廖義俊

高考改革，大勢初成，坐以論道，愿聞其精。綜觀近些年普通高考文科綜合能力測試試卷，初步得出以下幾點認識：①試卷在命題方式和考試模式上已經突破傳統樣板，以全新面目展現在大家面前，初步完成傳統高考向新型高考的過渡，實現了“軟著陸”。②考試內容更充分體現了“注重能力、注重綜合、注重應用”的改革，其中多以生活中的有關理論問題和實際問題立意命題。強調學科內容的交叉、滲透和綜合，突出對能力的考查。③整體上體現“總體求穩、穩中求變、變中求新”的命題思路和“通識教育”的考試選拔理念。④試題以實施素質教育為指導思想，有著深刻的人文蘊涵，強烈的社會現實感，體現強勁的改革意識和時代精神。

筆者就近些年高考的改革談談文科綜合教學中的一些體會和思路。

一、以學科為本，以不變應變，落實知識，夯實基礎

高考改革突出考查能力，變革幅度很大，學生容易產生“基礎知識不重要”的誤解。事實上，能力必須以知識為載體，沒有知識，何談能力。能力就是對基礎知識的運作，離開基礎知識，能力就成了無源之水、無本之木。繼續加強基礎知識的教學，夯實基礎是任何形式下高考必須首先做到的。近年來相當多的題目與其說考能力，不如說考基礎知識、基本認識。如2014年的湖南省高考文綜卷第24題關于政治人倫的問題，第26題考查宋明理學人性認識的觀點，2015年湖南省高考文綜卷第26題宋代民間崇拜題，無一不是基礎知識。

落實基礎知識要以課本為本，中學歷史教材是我們傳授歷史知識的主要載體和唯一依托。掌握基礎知識的主體是學生，方法也靠學生去嘗試。一般說來一是閱讀，二是思考，就是閱讀教材，思考問題。老師在該環節所起作用只是幫助。第一是幫助學生將現在知識系統化條理化，易于記憶。第二是幫助學生有限度地開闊視野，說有限度是針對中學生。第三是幫助學生提高學習歷史學科的興趣和信心，對于高三學生，興趣的有無已不再是關鍵，關鍵是信心的確立，史海渺茫，浩如煙云，這是歷史學科的基本特征，也是學生所畏懼的，要經常告訴學生，我們所要求掌握的仍然是有限的。

二、整合教材，統編專題，加強歷史主體知識教學，大膽舍棄歷史非主體知識

基礎知識是能力的載體，但能力在很大程度上不是依賴于知識的多少，而是依賴于對知識的理解，依賴于對各種知識之間相互聯系的掌握。以2014年湖南高考綜卷第40題“宋應星、牛頓科技題”為例，整體上看是“中西對比”，但三小題有邏輯的聯系點，就是“創新”“歷史上的重大社會變革，往往需要以科技創新為前提。”從該題例我們可以看出圍繞主干內容，建構科學、合理、系統的知識結構，對提高學生綜合運用知識，分析、解決社會現實問題的能力具有重要作用。梳理該題可以順利得出歷史啟示：“知識改變人生，創新成就夢想。”

強化主體知識教學，筆者認為以專題形式最宜，可以根據教材主體知識整合出以下大專題：中國古代政治、古代經濟、古代民族關系和對外關系；近現代史有列強侵華、中國近現代化（中國人民的抗戰、探索、建設）、近現代經濟；世界史有世界資本主義興起發展史、國際工人運動和民族解放運動、世界國際關系格局。又可以根據類別性知識統編小專題：如變革、宗教、民族、統一、教育、人口、地區經濟發展、國家產業結構、環境保護、科技、城市發展、國際爭端、地區沖突、大國關系問題等。

專題統編中，注意大專題細化，小專題深化。專題知識體系畢竟有一定的跨度，適當地細化專題的內涵，對解決專題性問題的系統性、深刻性是有益的。在復習中，注意選準確角度和切口，盡量使學生的認識能夠達到“小中見大”又能“大中見小”。

在文科綜合高考不講究覆蓋面的情況下，適度地整合教材，舍棄非主體知識是提高教學效率的可行之路。通觀教材，研究高考，我們可以發現非主體知識可以大膽舍棄，這樣做有利于突出學科主體知識體系，減輕學生負擔，提高教學效率，可謂一舉多得，實效實用。

在舍棄非主體知識時，要同落實基礎知識相結合。提醒大家，舍棄非主體知識，并非全盤不要，而是以落實基礎知識為前提。

三、緊扣時代脈搏，關注社會現實，建構文科綜合立體框架

2014年、2015年湖南文科綜合能力測試題中，有關時事熱點問題的命題超過70%，相關的歷史部分幾乎貫穿全部試題。關注時事的重點和熱點問題成為文科綜合教學與復習的重中之重，歷史教學必須走出純歷史的誤區，強化熱點意識引導學生關注社會關注現實生活，充分發揮歷史學科的社會功能。“資政教化”“以史為鑒”“讀史明智”在今天并不是空話。“一切歷史都是當代史”，歷史只有與現實時政聯系起來，才能充分反映出歷史學科的“閃光點”，才能使學生重視、理解歷史，明確人生的價值取向，真正鍛煉學生的綜合能力。就歷史學科方面有以下一些熱點供參考：2014年和2015年湖南文科綜合能力測試中有大量常識性知識的試題。如：2015年湖南文綜第30題國民政府對日持久防御戰略題，該題可以說屬于一般性的社會常識，又是歷史研究的新方向。常識性知識不應成為學生歷史學科能力提高的盲區，更不應成為學生提高文科綜合成績的障礙。針對學生常識性知識的缺乏，我認為一要讓學生增加閱讀書報的機會和數量，如閱《中國青年報》《光明日報》等報刊，變“兩耳不聞窗外事”為“書生不出門當知天下事”。二要讓學生尋找文科政史地三科綜合點滲透處。考試常識就是一種綜合，是當今高考改革過度時期會經常出現的。尋找三門學科知識尤其是立體知識的結合點、交叉點，是新形勢下高考的必然要求。

文科綜合能力測試實際上是考查通識教育，要求學生是“通才”教師是“通師”。歷史教學在“種好責任田”的同時，還得“經常串串門”。加強與政治地理學科的聯系，體現學科滲透，建構文科綜合知識框架，形成“通識”意識和理念。在歷史教學中我們可行的探索，一是強化綜合滲透意識，營造氛圍，讓學生明白窮萬物一理，觸類旁通也是正道。二是找出三科接合點、交叉區、重疊塊、相關處，在復習中直接挑明，讓學生自行參悟或設題訓練。三是在平時復習過程中，多注意歷史發展與地理環境的聯系，歷史史實和政治理論的聯系，多運用辯證法對歷史現象進行深層次分析，深層滲透。

四、加強審題、解題方法訓練，培養學生創新意識和能力

2015年湖南文科綜合能力測試歷史題的客觀選擇題中，主要是因果、最佳、材料、限制性和學科綜合選擇題。針對這種情況在平時訓練中，要多給學生講清選擇題的命題方法和技術，特別是選擇題干擾項的設置方法，以提高學生的鑒別能力，做到“知己知彼，百戰不殆”“知其然，更知其所以然”。在能力題型選擇題訓練中，要分類突出因果、最佳、材料、比較、限制性、文科綜合等類型選擇題，有針對性，并舉一反三、觸類旁通。

近些年文科綜合能力測試題中，主觀題再認再現題數量和比例明顯高于以往高考歷史題，相當部分的答案可以在教材上找到內容，這與客觀題形成鮮明對比。而且學科內綜合難度較大，學科間綜合難度明顯偏小。針對這種現象，一是在主觀題訓練中，應整體下調難度，更多注重基礎知識（教材內容）的運作，不講求高度和深度，關注廣度和寬度。二是在平時練習中要求學生“回歸教材”，找到出處，做到“典出有故”。三要注意“換位思考”，及時切換思維角度，與政治理論，地理環境相融合，爭取一題多學科解答，達到融會貫通的境界。

綜合測試目標中要求命題“有助于學生個性的健康發展”，隨著高考改革深入，開放型試題可能再次推出。在復習教學中，要轉變教學觀念，發揮學生主觀性，強化創新意識和能力培養，以適應創新能力題的出現和考查的需要，這也是中學文科綜合教學新思路的前進方向。

（作者單位：湖南省衡陽市第五中學）