靈活運用地理簡圖，提高課堂教學效果

葉愛華

摘 要：地圖是地理的第二語言，從地圖中獲取信息是中學生地理學習的一項重要技能。運用地理簡圖進行教學是對地圖的第二次加工和內(nèi)化的過程，有助于培養(yǎng)學生讀圖和用圖的能力，有助于提高學生學習地理的興趣，有助于提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 地理簡圖；地圖教學；教學效果

地圖被譽為是地理的第二語言，運用地圖教學是地理學科的最大特色。“掌握閱讀和使用地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；”是《義務教育地理課程標準》（以下簡稱“課標”）對地理課堂教學的明確要求。對于初中生而言，多樣化的課堂教學特別是地圖教學有助于提高地理學習的興趣，在課堂中運用地理簡圖教學有助于提高地理課堂教學效果。

在《中國的地形》教學中，課標的要求是“運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征”，非常明確而又具體地要求教學必須運用中國地形圖。在教學的過程中，教材相應地給出了“中國主要山脈分布”圖、“中國地形”圖、“中國地勢三級階梯示意”圖、“沿32°N線中國地形剖面”圖等地圖。有效運用這些地圖有利于學生理解中國的地形、地勢特征，但是針對這些地圖的讀圖學習容易讓學生的學習停留在一個比較淺的層面，因缺乏對學習內(nèi)容的內(nèi)化再加工而導致容易快速遺忘，從而降低課堂的教學效果。如果在學習的過程中師生能夠共同對學習的材料和內(nèi)容進行再次加工，則可以避免上述問題的出現(xiàn)。利用繪制地理簡圖的方式不僅可以深化教材，還可以提升地理學習的技能。

在“中國的地勢特征”這一環(huán)節(jié)的教學過程中，在用好教材的正文以及“中國地勢三級階梯示意”圖和“沿32°N線中國地形剖面”圖的基礎上，邊講授邊在黑板板畫兩幅簡圖。

在教學的過程中，讓學生結(jié)合所學并觀察圖1和圖2哪個更能反映出中國的地勢特征，學生會選擇圖1，讓學生利用對比簡圖的方式可以防止學生在學習的過程中只關(guān)注了中國地勢“西高東低”而忽視了“呈階梯狀分布”的特征，同時避免出現(xiàn)中國的地貌總輪廓是和緩地降低的認識誤區(qū)。在此基礎上還可以繼續(xù)利用圖1進一步講述階梯的分界線以及分析中國地勢對氣候、河流等自然環(huán)境的影響，邊分析邊畫兩幅簡圖。

圖3包括了中國的地勢特征、階梯分界線、地勢對自然環(huán)境的影響，圖文并茂地使知識體系化，加深了學生對該知識點的理解。圖4是在了解階梯分界線的基礎上按照這些山脈的相對位置和走向繪制而成，繪制這樣的簡圖不僅可以讓學生理解中國地勢呈三級階梯狀分布，而且有助于學生認識到山脈是構(gòu)成中國地形的骨架。

在“中國的地形特征”這一環(huán)節(jié)的教學過程中，知識點主要包括四大高原、四大盆地、三大平原等內(nèi)容。如何在中國地形圖中準確找到并記住這些地形區(qū)是課堂教學的重點和難點，如果僅僅按照往常一樣讓學生在中國地形圖中查找并識記這些內(nèi)容對初中生來說有一定的難度。

針對這一內(nèi)容的教學，我一般是在講授完上一環(huán)節(jié)的知識后，首先引導學生一起繪制圖4，邊繪邊講授繪圖時要注意山脈的走向、山脈的相對位置以及山脈的大小等注意事項，同時觀察學生繪的簡圖，及時點出學生在繪圖時存在的問題，并將共性的問題做全面的講解分析。然后指導學生先讀“中國地形分布”圖，按照四大高原——四大盆地——三大平原的順序依次找到并填寫在簡圖4中。再請學生將這11個地形區(qū)分別寫填寫在黑板上的簡圖4中。最后師生一起共同修改確保簡圖的準確性，也可在簡圖上寫出一些地形區(qū)的典型特征，如圖5。通過讀圖、繪圖的方式學生也就理解了中國地形復雜多樣，山區(qū)面積廣的的特征。

通過對教材的運用和再加工，《中國的地形》的主要內(nèi)容最后就體現(xiàn)在圖3和圖5中了，當后面學習《中國的河流》時還可以在圖5的基礎上加畫上長江和黃河以及河流流經(jīng)的省市，最后那幅圖被學生戲稱為“中華山河一統(tǒng)圖”。

當學生最終看到通過自己的努力繪制的地理簡圖時不僅學到了知識，提升了學習地理的技能，還提高了學習地理的興趣和學好地理的決心。靈活運用地理簡圖還可以避免對地理知識的死記硬背，有利于地理創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了一種開放的地理課堂，促進了地理課程資源的開發(fā)，增強了地理教學的活力，也切實提高了地理課堂效率。

（作者單位：湖南省茶陵縣云陽中學）