落實(shí)“三單四環(huán)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

黃維

思維是一種高級的認(rèn)知活動，是個(gè)體對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者認(rèn)識客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的過程；是提升自身認(rèn)知水平和能力的過程；是思維不斷發(fā)展的過程。《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。其中，具備進(jìn)行科學(xué)探究活動所必需的科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是在一個(gè)個(gè)探究活動中不斷發(fā)展思維的過程。在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師只有立足學(xué)生的發(fā)展、走進(jìn)學(xué)生的思維歷程、把準(zhǔn)學(xué)生的思維之脈、讀懂學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有效調(diào)控自身的教學(xué)行為，使學(xué)生主動參與探究，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)良好的建構(gòu)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的思維發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動是思維，思維型課堂教學(xué)即在教學(xué)過程中，注重學(xué)思結(jié)合，突出積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在思維型課堂中，首先需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；然后在已有經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展探究活動，逐漸形成新的認(rèn)識；再對所形成的新認(rèn)識進(jìn)行反思、總結(jié)；最后將所學(xué)到的知識、技能運(yùn)用到相關(guān)的生活情境中去解決實(shí)際問題。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)思維型課堂需要落實(shí)好“三單四環(huán)”。“三單”即學(xué)情調(diào)查單、實(shí)驗(yàn)（觀察）記錄單、實(shí)踐任務(wù)單；它可以以書面問卷的形式呈現(xiàn)，也可以以口頭問題的形式呈現(xiàn)。“四環(huán)”包括創(chuàng)設(shè)情境、探究過程、學(xué)習(xí)總結(jié)和應(yīng)用遷移四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“三單”——記錄學(xué)生思維發(fā)展的痕跡

1. 學(xué)情調(diào)查單

學(xué)生在上課之前對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一無所知，課前老師要針對課堂上將要學(xué)習(xí)的知識制訂調(diào)查問卷或抽選部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以此來了解學(xué)生的前科學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的過程就是將學(xué)生從“河的此岸”帶到“河的彼岸”的過程，“此岸”就是學(xué)生的原有認(rèn)知，“彼岸”是學(xué)生要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。要到達(dá)河的“彼岸”，首先要弄清楚河的“此岸”在哪里，這就是摸清學(xué)情。

了解學(xué)情的方法有：第一，通過畫圖，表達(dá)學(xué)生對某個(gè)事件的看法；第二，通過師生間的問答來了解學(xué)生的觀點(diǎn)；第三，對事件或現(xiàn)象作出合理解釋；第四，提出有依據(jù)的預(yù)測。

在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課，我們可以通過以下提問和畫圖來了解學(xué)生的前概念。如：你知道電池有正極和負(fù)極嗎？請畫一節(jié)電池，并標(biāo)出它的正負(fù)極（了解學(xué)生對電池的認(rèn)識）。你觀察過小燈泡嗎？請畫一個(gè)小燈泡（了解學(xué)生對燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識）。關(guān)于“燈泡為什么會亮”你是怎么想的（了解學(xué)生對電路的認(rèn)識）。老師對于學(xué)生的作答要進(jìn)行細(xì)致的分析，看看哪些問題是學(xué)生不知道的，哪些問題是比較模糊的，哪些問題是完全清楚了的。學(xué)生不知道的模糊的科學(xué)概念，就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；對于學(xué)生已經(jīng)完全清楚了的問題，老師就沒有必要在課堂上浪費(fèi)時(shí)間了。

2. 實(shí)驗(yàn)（觀察）記錄單

科學(xué)探究必須做實(shí)驗(yàn)（觀察）記錄，老師要引導(dǎo)學(xué)生明確記錄內(nèi)容，人人參與實(shí)驗(yàn)記錄，掌握合適的記錄方法，如：文字記錄法、繪圖記錄法、表格記錄法。老師在實(shí)驗(yàn)開始前科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生充分領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)探究過程的重要性，而不是僅僅記錄結(jié)果或結(jié)論性的東西。

實(shí)驗(yàn)記錄單的使用也能引發(fā)學(xué)生的積極思考。如教學(xué)《做框架》一課，學(xué)生通過使用小木棍加固正方體框架，記錄加固的正方體框架所使用的木棍數(shù)和能承受的書本的數(shù)量，得到表格中的數(shù)據(jù)。

我們可以利用這個(gè)表格中的數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生思考，哪個(gè)小組的成績最好？你能說說原因嗎？從這個(gè)表格中我們可以看出第1、4、7、8、9組都使用了4根木棍來加固正方體框架，然而，他們所承受的書本數(shù)量完全不同。第4組僅可承受6本書的重量，而第9組的框架卻承受了40本書的重量，差別如此之大。老師要這兩組學(xué)生將加固后的框架拿到講臺上，大家通過觀察、分析這兩組加固方式的不同，從而得出我們該如何加固框架才能使框架更加牢固，進(jìn)一步了解三角形的穩(wěn)定性。當(dāng)然，從表格中的數(shù)據(jù)我們還可以看出其他問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，這里就不一一列舉了。

3. 實(shí)踐任務(wù)單

“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”實(shí)踐任務(wù)單是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生將書本知識運(yùn)用于解決問題、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)踐任務(wù)單要挖掘教材中適合課后延伸的活動內(nèi)容，布置的實(shí)踐任務(wù)要做到明確化，注意做到多元的“即時(shí)評價(jià)”，加強(qiáng)課后延伸中的合作學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)完《做框架》一課后，老師可以布置一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)：加固一個(gè)正方體框架，使它能承受80本書的重量。學(xué)生會充滿興趣的在課后完成這個(gè)挑戰(zhàn)。又如，在學(xué)習(xí)完《點(diǎn)亮小燈泡》一課后，老師拋出一個(gè)問題：能否同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)或更多的燈泡？同學(xué)們課后試一試，將你的方法記錄下來。這樣的問題可以為下節(jié)課學(xué)習(xí)并聯(lián)和串聯(lián)知識做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于實(shí)踐任務(wù)的完成，老師一定要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，對于做得好的學(xué)生可以通過各種方式展示他們的思維成果。如：宣傳板報(bào)、成果報(bào)告會、微信圖片等，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生課后探究的熱情。如果老師只布置任務(wù)，不檢查，不評價(jià)，久而久之學(xué)生就不會去認(rèn)真完成了。

二、“四環(huán)”——體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展歷程

1. 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維。李吉林老師是情境教學(xué)研究的先行者，她從“意境說”中深受啟發(fā)，概括出在教學(xué)中要注重“真、美、情、思”這四個(gè)字。“真”就是要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界；“美”是要有審美愉悅；“情”是指學(xué)習(xí)過程與兒童真情交融；“思”是要給兒童寬闊的思維空間。

在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，如果有學(xué)生見過日食或月食的，可以讓他們來說日食和月食發(fā)生時(shí)的情景，描述看到的現(xiàn)象；老師還可以出示日食或月食的視頻或圖片讓學(xué)生觀察。學(xué)生只有看到了真實(shí)的情況才會引發(fā)認(rèn)知沖突——日食發(fā)生時(shí)，是什么遮擋住了太陽？月食發(fā)生時(shí)，是什么遮擋住了月亮？這樣學(xué)生才會充滿興趣的進(jìn)入探究日食或月食成因的過程。

2. 探究過程

課標(biāo)中明確提出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究過程包括五個(gè)要素：提出問題、合理猜想、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、評價(jià)結(jié)果。在探究活動的過程中體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)展。

在方案設(shè)計(jì)中，以《擺的快慢》為例，其探究方案應(yīng)該包括：

A. 探究內(nèi)容是探究擺動快慢與擺長、物體質(zhì)量、擺角大小、擺放的位置等的關(guān)系。

B. 探究原理可以明確為：比較相同時(shí)間里擺動次數(shù)多少，或者比較擺動相同次數(shù)所用時(shí)間的長短來判斷擺動的快慢。

C. 所需探究器材包括輕繩、大小不同的物體、直尺、秒表等。

D. 探究步驟應(yīng)該是采用控制變量的方式逐一探究擺動快慢與擺長、物體質(zhì)量、擺角大小等的關(guān)系。

E. 記錄的方式一般用表格方式記錄擺動次數(shù)與時(shí)間的關(guān)系。

3. 學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)是指掌握本節(jié)課的知識、方法，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)總結(jié)階段要注意：第一，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)；第二，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的包括知識、方法等；第三，要掌握知識的來龍去脈，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)；第四，注意對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。總結(jié)的過程是對學(xué)習(xí)的反思過程，教師只有注重引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

4. 應(yīng)用遷移

應(yīng)用遷移是對掌握知識的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)光的反射現(xiàn)象后，能夠?qū)ζ嚿戏垂忡R的作用進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)固體的熱脹冷縮后能夠?qū)已b時(shí)瓷磚間為什么要留縫隙進(jìn)行解釋；學(xué)習(xí)簡單機(jī)械后，能在生活中合理的運(yùn)用簡單機(jī)械解決日常生活中的問題，這就真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

科學(xué)課堂應(yīng)該以動機(jī)與興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為核心，以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究為主要途徑，以方法教育和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高為目標(biāo)。老師在課堂教學(xué)中如果能夠落實(shí)“三單四環(huán)”，學(xué)生的思維就能不斷發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)就能不斷提升。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)教育局藝術(shù)體育科技中心）