創(chuàng)新評價策略促進自主管理

周永松

摘 要：讓學(xué)生自主管理一直是每個班主任追求的理想班級管理狀態(tài)。本文從班級管理評價的角度出發(fā)，談一談如何創(chuàng)新評價策略來促進學(xué)生自主管理。文章中提出了“三個二”評價策略，較好地促進了學(xué)生自主管理能力的提升。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新；促進；管理

現(xiàn)在的班主任經(jīng)常會抱怨班級學(xué)生越來越難管。特別是縣城學(xué)校，每個班級都有60個左右的學(xué)生，面對如此多的學(xué)生，許多班主任每天都是身心疲憊。如此多的學(xué)生，只有激發(fā)他們自主管理的動力，讓他們實行自主管理，才能使學(xué)生不斷發(fā)展進步。筆者經(jīng)過實踐認為，在促進學(xué)生自主管理過程中，合理的評價可以更好地促進學(xué)生自主管理意識的提高，讓學(xué)生能夠自主管理。而班主任要做的就是如何創(chuàng)新評價策略，讓自主管理之花在班級管理中綻放。

一、先分組后評價，促進自主發(fā)展

工作中，我把班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組的學(xué)生都是由好、中、差的學(xué)生組成，實行小組捆綁式評價。然后建立兩個檔案袋，一個是加分檔案袋，一個是減分檔案袋。基礎(chǔ)分是50分，實行小組做了一件好事就加5分，而破壞紀律或者打架的就給小組扣5分。比如，當小組中的學(xué)困生有不會的題目，可以寫在紙上，然后放到加分檔案袋中，如果同組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，自己會解答時，就會主動把這張紙拿出來，走到這位學(xué)困生身邊，給他講解。如果這位學(xué)困生可以完全弄明白不會的題目時，就可以給小組加上5分。再比如，當某一天是別的小組值日時，而自己的小組幫助了他們，也可以給幫助別人的小組加5分。至于扣分，需要經(jīng)過全班同學(xué)的認證之后才行，當全班都說某一小組的某一同學(xué)的行為習(xí)慣已經(jīng)影響到別人時，就要對其小組進行扣分，并讓其組長與當事人在扣分上面簽字確認。然后每個月評比一次，看哪個小組的分數(shù)最高，我們就會給這個小組頒發(fā)一個冠軍組榮譽。而對于排名比上月有所提升的小組，我們就給其頒發(fā)一個毅力組榮譽。這樣，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)本小組的同學(xué)有不良行為苗頭時，就會及時提醒，把這些不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)。這也促進了小組成員之間的相互監(jiān)督與相互幫助。

二、先標準后評價，促進自主約束

再好的班級管理策略如果不能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，讓學(xué)生進行自我約束，而是僅僅依靠外力來約束學(xué)生，這樣的班級管理策略也是不會長久的。所以，為了能夠讓學(xué)生在班級管理過程中自我約束，我在每一個班級中設(shè)立了兩個榮譽座，一個是“進步最快”座，一個是“助人最多”座，并為每一個座位設(shè)立若干個標準。如果這一部分學(xué)生能夠達到這些標準時，就可以自然而然地坐上這個榮譽寶座。然后有意識地引導(dǎo)每一個小組長鼓勵小組中的這一部分學(xué)生，爭取能夠坐上這個座位。這樣，每周評比一次，看看各個小組哪兩位同學(xué)能夠坐上這個寶座。因為每一個學(xué)生都有自尊心，都喜歡別人夸獎，所以當他看到與自己相當?shù)膶W(xué)生都坐在了這個座位上時，心中總會有一種不服氣的想法，就會自主約束自己的行為。同時，當上一周還是自己坐在這個位子上的，而這一周卻被別的同學(xué)搶去了，那么就會更加激發(fā)他們約束自我的積極性。這樣，班級管理就會從他治到自治逐漸轉(zhuǎn)變。

三、先提醒后評價，促進自主糾正

小學(xué)生由于年齡較小，他們的自制能力還比較弱，強調(diào)多次的事情他們一轉(zhuǎn)身就可能忘記了。所以，在班級管理過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，經(jīng)常提醒學(xué)生，讓學(xué)生時時刻刻都能記住自己哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做。為此，我在班級管理工作中設(shè)立了兩個提醒牌，一個是本周安排提醒，一個是上周總結(jié)提醒。我把一周要做的事情全部寫在提醒牌上，包括學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，把《小學(xué)生行為規(guī)范》中的內(nèi)容細化成一條條，然后每一周一項，重點練養(yǎng)成教育。看看本周在規(guī)定的行為提醒下，還有哪些同學(xué)沒有做到位。最后在周五召開班會，交流本周學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并給學(xué)生的行為習(xí)慣進行打分評價，看看哪些學(xué)生本周做得最好，哪些學(xué)生做得比較好，還有哪些學(xué)生做得不夠好。對做得好的學(xué)生依次評出“行為習(xí)慣優(yōu)秀小組”獎，“行為習(xí)慣優(yōu)秀學(xué)生”獎，“行為習(xí)慣潛能”獎。被評為“行為習(xí)慣優(yōu)秀小組”獎的學(xué)生，全體成員都要到講臺前面接受頒獎，并與學(xué)生分享自己小組是如何加強管理，讓每一個小組成員都能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的。而獲得“行為習(xí)慣優(yōu)秀學(xué)生”獎的學(xué)生和獲得“行為習(xí)慣潛能”獎的學(xué)生也分別到講臺前接受頒獎，并作發(fā)言。這樣，學(xué)生就會在兩塊提醒牌的督促下，不斷給自己樹立新的目標，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，班級管理工作中，我們只有創(chuàng)新評價策略，讓學(xué)生能夠進行自主管理，我們的班級管理水平才能更上一層樓，才能促進所有學(xué)生在班級生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 熊華生，李 慧. 班級管理智慧案例精選[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 鄭立平.把班級還給學(xué)生[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

（作者單位： 四川省宜賓市南溪區(qū)麗雅小學(xué)）