學(xué)習(xí)合作小組探究的點(diǎn)滴與反思

劉謀亮

現(xiàn)在很多地方、很多學(xué)校都在開展學(xué)習(xí)合作小組，之所以流行，自有它獨(dú)特的生命力存在。本人盡管在幾年前就接觸到了這一方法，也一直在模仿，但只是學(xué)其形而沒學(xué)其神。開始時雄心萬丈，但是堅持不了多久，又各行其是，草草收場。

來到湖南省長沙市明德華興中學(xué)，換了個新的環(huán)境，作為一個“年老”的新班主任，領(lǐng)導(dǎo)安排我當(dāng)寄宿班的班主任，心里沒壓力那是不可能的。同時學(xué)校積極推廣學(xué)習(xí)合作小組探究，不管是真想從中尋找新的生命力，還是迫于形勢不得已而為之，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)合作小組探究，自己必須慢慢地摸索。

我的班上有59人，男生32人，女生27人。很多學(xué)校的實踐表明，每組4到6人既便于管理，也利于成績的提高，于是分組時，我采用了更便于學(xué)習(xí)成績提高的方法，分成15個小組，有14個小組每組4人，一個小組只有3人。分組依據(jù)是根據(jù)入學(xué)后的第一次周考成績（數(shù)學(xué)與英語），取前15名當(dāng)組長，組員的分配也是根據(jù)成績，再結(jié)合軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)以及男女比例兼顧的原則進(jìn)行微調(diào)。

然后是制訂小組常規(guī)管理的量化標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)主要還是“拿來主義”，直接把別人的拿過來，很多地方都只有一個粗線條的明細(xì)表，沒有細(xì)分。原因是大家都是這樣說，太細(xì)了難操作，很難執(zhí)行下去。同時因為自己是個悲觀主義者，喜歡鞭策，于是量化標(biāo)準(zhǔn)被我改成扣分為主、加分為輔的方式。

開始的一段時間，學(xué)校給予班級扣分都集中在寢室這一塊，通過小組的量化后，有一段時間還是有效果的。一個多月后，很多學(xué)生對扣分就無動于衷了。于是我在座位安排上動腦筋，每個小組的座位捆綁一起，以每周小組得分為依據(jù)，把教室分作15塊，按分?jǐn)?shù)的高低挑選座位。這樣又好了一個多月，之后問題又出來了，各個組長拼命想方設(shè)法加分。但是個別組員不僅對扣分無動于衷，甚至想往后面坐的同學(xué)還偏偏故意違反紀(jì)律，好讓自己坐后面的愿望得逞。

班上有個組長，自學(xué)習(xí)小組成立以來，她所帶領(lǐng)的小組每周都是第一名，分?jǐn)?shù)還遙遙領(lǐng)先。期中考試開家長會的時候，我還讓她作為優(yōu)秀小組長發(fā)言了。根據(jù)每周周考、每月限時訓(xùn)練及期中考試的情況，我感覺到有些組必須進(jìn)行調(diào)整了。當(dāng)我把這消息跟各個組長說的時候，他們非常高興，當(dāng)天中午我把15個組長留下來開了個小會。中心思想是圍繞小組如何調(diào)，是大調(diào)還是小調(diào)，我征集他們的意見。這下一發(fā)不可收拾，一個個向我倒苦水。面對他們的七嘴八舌，我說：“你們每組提交一個最不想要的人出來，我在各個小組進(jìn)行交換。”那個優(yōu)秀組長就問，她們組能不能換兩個人出來，我當(dāng)時是拒絕了的。因為要考慮到學(xué)生吃中飯與學(xué)校靜校的問題，會議就草草收場了。只不過那個優(yōu)秀組長是哭著走的，當(dāng)時我也沒仔細(xì)去想原因。到了下午，別的組長向我反映的時候，就特別提到了這事，說她們組有個籃球生，因為早晨、第八節(jié)課，還有晚自習(xí)都要訓(xùn)練，每次訓(xùn)練完都晚上九點(diǎn)多了，根本就沒時間寫作業(yè)，連語文、數(shù)學(xué)、英語的作業(yè)都顧不上，哪里還能完成其他科目的作業(yè)，因此每天都拖欠作業(yè)，每次都被扣分。而她為了讓小組的分?jǐn)?shù)領(lǐng)先，就想方設(shè)法地爭取加分。

當(dāng)我知道這些事情的時候，心里是忐忑的。心想：“完了，這次的學(xué)習(xí)小組又要‘流產(chǎn)了”。于是我把重新分組的事情先放下，開始在同學(xué)群中逐個調(diào)查，首先要弄清楚這學(xué)習(xí)小組到底好不好。我是一個數(shù)學(xué)老師，每次上課都是原始教學(xué)， 也沒采用多媒體輔助教學(xué)，為了增加課堂容量，開始采用多媒體上課。同時為了調(diào)動課堂氣氛，每次遇到例題跟習(xí)題的時候，就讓孩子們紛紛動筆，在草稿本上按格式把題目解出來，我收取5本又快又好的作業(yè)給予加分。

自我感覺課堂的氛圍熱烈了很多，有學(xué)習(xí)小組的競爭機(jī)制在，課堂的效率提高了很多。同時從學(xué)生的挨個調(diào)查來看，學(xué)生也反應(yīng)有了學(xué)習(xí)小組后，學(xué)習(xí)的積極性要強(qiáng)得多了。

有了這個結(jié)論，無論如何我都必須把學(xué)習(xí)小組的事弄好。針對學(xué)生的反饋及自己發(fā)現(xiàn)的問題，主要還是有些學(xué)生積極性不夠，想偷懶，就想坐到后面去；學(xué)生的互助性不夠等，我開始深層次地挖掘孩子們積極性不高的原因。想偷懶的孩子絕大多數(shù)都是行為習(xí)慣比較差的，但是這里面也分很多種，有些是整天一幅無所謂的態(tài)度，對什么事情都不上心，做什么事情都比別人慢半拍；有些是屬于比較靈活的，做事情快卻顯得粗糙，注意力易分散。于是，我就根據(jù)不同的類型開始做他們的工作。我也開始反思自己，前面說過我是一個悲觀而保守主義者，在量化上面，我采用的是扣分為主，加分為輔的方式。現(xiàn)在想想，哪個人不想被表揚(yáng)呢？于是，我決定改變量化標(biāo)準(zhǔn)，以加分為主，扣分為輔。

然后是學(xué)習(xí)小組組員之間的互助問題，因為每組的組員都是主要按成績來編排的，每組組員成績都比較均衡，而且每個小組中有成績好的，也有成績較差的。于是我就把每個小組建立互幫結(jié)對，并且把每個小組幫助對象的進(jìn)步進(jìn)行量化考核，對做得好的給予充分的肯定與獎勵，這樣還真能讓學(xué)生的積極性建立起來了。當(dāng)然因為每個人的性格不同，有的學(xué)生樂于助人，有些組長盡管成績好卻不善于表達(dá)，也不是很主動地去幫助別人，這個時候就要多幫幫他們，好盡快地讓他們找到適合自己的方法。

以上是我這段時間對學(xué)習(xí)合作小組的一個摸索，不很成熟，仍在不斷嘗試中。盡管現(xiàn)在還在摸索，但我相信：“道路是曲折的，前途是光明的！”

（作者單位：湖南省長沙市明德華興中學(xué)）