主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用研究

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主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用研究

●安徽省阜陽(yáng)三中冉獻(xiàn)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)取向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，教師往往采用口頭講解的方式傳授知識(shí)，這種方式固然方便快捷，但如果沒(méi)有其他方式的輔助，就會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生聽(tīng)而不聞、心不在焉。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

在教學(xué)中，教師除了是傳道者和授業(yè)者之外，還是解惑者、評(píng)估者、引導(dǎo)者，因此教師要活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)概述

主動(dòng)學(xué)習(xí)又稱(chēng)為活躍學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、活性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念由來(lái)已久，但在20世紀(jì)90年代才被發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)時(shí)，美國(guó)高等教育可持續(xù)促進(jìn)學(xué)會(huì)指出，學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要聽(tīng)，還要讀、寫(xiě)、討論、解決問(wèn)題，掌握知識(shí)、技能和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)層次。也就是說(shuō)，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，也要重視學(xué)習(xí)結(jié)果。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者常常借助“學(xué)習(xí)圓錐”理論闡述主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)圓錐”中，最無(wú)效的學(xué)習(xí)方式是“傾聽(tīng)講述”。這種方式傳遞出的信息比較抽象，學(xué)生難以牢固記憶。而最有效的方式是“實(shí)踐經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。“學(xué)習(xí)圓錐”左側(cè)標(biāo)出了各種教學(xué)方式的平均記憶保留率，記憶保留率越大，記憶的時(shí)間就越長(zhǎng)，學(xué)過(guò)的知識(shí)就越可能被保留。

因此，教師要刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合、分析信息，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用措施

主動(dòng)學(xué)習(xí)不是特定的教學(xué)方法，而是一種為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間的教學(xué)取向。簡(jiǎn)單的主動(dòng)學(xué)習(xí)需時(shí)較少，復(fù)雜的主動(dòng)學(xué)習(xí)需時(shí)較多，因此教師要妥善選擇。

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特征：

①學(xué)生的主動(dòng)參與多于被動(dòng)傾聽(tīng)；

②引導(dǎo)學(xué)生參與有意義活動(dòng)，如閱讀、討論、寫(xiě)作等；

③注重學(xué)生能力的發(fā)展；

④重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；

⑤激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

⑥及時(shí)獲得反饋；

⑦涉及較高層次的思考，如分析、綜合、評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，講述法仍然占據(jù)主要地位。對(duì)此，教師可利用講述法引入主動(dòng)學(xué)習(xí)，由點(diǎn)及面地活化教學(xué)，降低教學(xué)成本。有學(xué)者建議教師采用以下方法引入主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

(1)一分鐘報(bào)告。為了了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師可在課堂教學(xué)中提出一個(gè)有關(guān)本節(jié)課的問(wèn)題，如“再生能源與非再生能源的差異是什么”“本節(jié)課的重點(diǎn)是什么”，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫(xiě)出答案。

(2)閱讀后小考。為了促使學(xué)生在課前閱讀教材，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行小考。

(3)理清停頓。為了提高講述效果，教師可在一段講述之后，停頓一下，詢問(wèn)學(xué)生的疑問(wèn)之處。另外，教師也可在停頓時(shí)來(lái)回走動(dòng)，查看學(xué)生的筆記，回答學(xué)生的問(wèn)題。

(4)及時(shí)反思。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，并以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

(5)分組討論。為了促使學(xué)生積極思考，教師可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并向全班學(xué)生展示討論結(jié)果。

(6)辯論。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)或正反意見(jiàn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論，各自陳述自己的觀點(diǎn)。