主動學習在課堂教學轉變中的應用研究

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主動學習在課堂教學轉變中的應用研究

●安徽省阜陽三中冉獻法

主動學習可以將傳統課堂教學中以教師為中心的教學取向轉變為以學生為中心的教學取向，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

一、課堂教學現狀

在日常教學中，教師往往采用口頭講解的方式傳授知識，這種方式固然方便快捷，但如果沒有其他方式的輔助，就會使課堂教學枯燥乏味，使學生聽而不聞、心不在焉。因此，教師要轉變教學方式。

在教學中，教師除了是傳道者和授業者之外，還是解惑者、評估者、引導者，因此教師要活躍課堂氣氛，引導學生積極參與其中。

二、主動學習概述

主動學習又稱為活躍學習、積極學習、活性學習，這種教學理念由來已久，但在20世紀90年代才被發揚光大。當時，美國高等教育可持續促進學會指出，學生在課堂教學中不僅要聽，還要讀、寫、討論、解決問題，掌握知識、技能和態度，提高學習層次。也就是說，學生既要重視學習過程，也要重視學習結果。

主動學習的倡導者常常借助“學習圓錐”理論闡述主動學習。在“學習圓錐”中，最無效的學習方式是“傾聽講述”。這種方式傳遞出的信息比較抽象，學生難以牢固記憶。而最有效的方式是“實踐經歷”，強調在做中學。“學習圓錐”左側標出了各種教學方式的平均記憶保留率，記憶保留率越大，記憶的時間就越長，學過的知識就越可能被保留。

因此，教師要刺激學生的多種感官，引導學生搜集、整合、分析信息，加深學生對所學知識的理解和記憶。

三、主動學習應用措施

主動學習不是特定的教學方法，而是一種為學生提供學習空間的教學取向。簡單的主動學習需時較少，復雜的主動學習需時較多，因此教師要妥善選擇。

主動學習具有以下特征：

①學生的主動參與多于被動傾聽；

②引導學生參與有意義活動，如閱讀、討論、寫作等；

③注重學生能力的發展；

④重視情感態度與價值觀的培養；

⑤激發學生的學習動機；

⑥及時獲得反饋；

⑦涉及較高層次的思考，如分析、綜合、評價。

在課堂教學中，講述法仍然占據主要地位。對此，教師可利用講述法引入主動學習，由點及面地活化教學，降低教學成本。有學者建議教師采用以下方法引入主動學習，及時了解學生的實際情況，鼓勵學生主動探索。

(1)一分鐘報告。為了了解學生的實際情況，教師可在課堂教學中提出一個有關本節課的問題，如“再生能源與非再生能源的差異是什么”“本節課的重點是什么”，要求學生在一分鐘內寫出答案。

(2)閱讀后小考。為了促使學生在課前閱讀教材，了解學生的預習情況，教師可在上課開始時進行小考。

(3)理清停頓。為了提高講述效果，教師可在一段講述之后，停頓一下，詢問學生的疑問之處。另外，教師也可在停頓時來回走動，查看學生的筆記，回答學生的問題。

(4)及時反思。為了了解學生的學習情況，教師可要求學生進行自我反思，并以書面的形式呈現出來。

(5)分組討論。為了促使學生積極思考，教師可提出問題引導學生分組討論，并向全班學生展示討論結果。

(6)辯論。當學生出現不同觀點或正反意見時，教師可引導學生開展辯論，各自陳述自己的觀點。