課堂是師生思想碰撞的殿堂

文/焦　萌

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課堂是師生思想碰撞的殿堂

文/焦萌

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。也就是說，語文學習應該為學生營造一種自主、合作、探究式的學習氛圍，讓學生、教師與閱讀文本之間產生交流、對話，從而培養學習能力，張揚個性，這也正符合了“教育走向生本，教育激揚生命”的主題。

授人以魚不如授人以漁，面對正處于成長中的小學生，傳統教育中的把知識“灌進”學生腦袋里的做法，不僅不能培養學生的能力，更甚者會使他們失去興趣，產生對語文學習的厭惡感?！吧窘逃崩砟钭尳處煆摹昂媒獭鞭D向學生的“好學”，追求在課堂上形成新的學習方式和思維能力，實現學生積極、主動、健康地發展。為此，筆者結合自己在教學中遇到的問題，思考將“生本”理念融入語文教學，并進行了大膽的改革嘗試。

問題：其幾人專心致志，唯教師之為聽；他人雖聽之，弗若之與

他們，一群活潑、頑皮的孩子，下課時的歡聲笑語到了課堂上就變成了“鴉雀無聲”，課堂氣氛十分沉悶。每次教師提問，除了班級里幾個比較認真聽講的學生舉手外，其他學生都默默低頭……學生總是以不聽講、走神等行為來等待下課鈴聲的救贖，這種“不參與就等于煎熬”的語文課堂絕不是教師們想要的。如果教師在課堂上給他們來一次“雷厲風行”般的教育，藥力只能持續一兩節課；對他們進行“柔聲細語”般的勸慰，效果也只能維持一兩天，而課堂就缺少了學生們幽默的言語和個性鮮明的見解，只剩下了沒有靈動且麻木的神情。于是，筆者深刻的反思：如何才能培養他們認真聽講的好習慣，讓他們樂于參與課堂，挖掘出他們學習的原動力呢？何時筆者的語文課堂能讓孩子們如課下玩鬧般充滿歡聲笑語？

探索：通往活力課堂的“曲徑通幽處”

正當筆者迷茫之際，學校提出了“圍繞學生有效學習創建有興趣、有自主、有質疑、有生成的課堂文化”的研究主題，這也和“生本教育”的理念不謀而合。為了讓更多的學生對語文課堂感興趣，樂于參與到學習中，筆者開始嘗試探索如何組織和引導學生自主學習。

有效設問——自主學習的穩固基石在課堂的有效設問上下功夫，使學生按照學習方案自主思考，并批注相關感受。如在《我們愛你，中國》一課中“我們愛你——”這句話反復出現，可提問：這句話在課文中出現幾次？分別是在什么情況下出現的，作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生可以準確地把握作者是從多個角度、選取不同的有代表性的事物，滿懷激情的贊美偉大的祖國的，從而體會發自肺腑的愛國之情。

大膽質疑——思想碰撞的智慧火花在圍繞有效設問展開學習產生一定成效后，筆者試著鼓勵學生大膽質疑，提出不懂或難以理解的問題，再共同交流，簡單問題當堂解決，有難度的問題則成為學習方案，留待下一節課學習。如《記金華的雙龍洞》一文中，學生提出了這樣的問題：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，孔隙是指小洞，但能通過小船的孔隙不應該是小洞，作者是不是寫錯了？其實，不少課文在內容上看似“自相矛盾”的地方，正是作者落墨的著力之處。學生們往往在這些地方質疑，而他們對于其他同學提出的問題，往往也有著較高的熱情去解決。通過這樣的質疑，使學生思維處于起伏跌宕中，比教師口若懸河地講解更有吸引力。

小組合作——展示個性的活力舞臺 在這樣不斷探索下，筆者開始了小組合作學習的嘗試，把師生的交流轉變成生生的討論，而教師只負責引領和總結。筆者私下找到每個小組中善于發言的學生讓他們負責帶著其他同學一起有針對性的討論。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中，針對董存瑞為什么要舍身炸暗堡的問題，學生展開了熱烈的討論：圍繞“舍身”二字，課文講了什么樣的內容，董存瑞是在怎樣的情況下舍身炸暗堡的……由于小組人數比較少，而且沒有教師的評判標準，學生變得樂于發言。作為一名語文教師，筆者欣喜于學生們樂于交流的欲望，而這樣的氛圍也讓課堂充滿了歡聲笑語。

“生本教育”理念讓教師從“好教”轉向學生的“好學”，追求在課堂上形成新的學習方式和思維能力，實現學生積極、主動、健康地發展。

實踐：生，取之于師而勝于師

在這樣的學案教學、小組合作的影響下，學生們慢慢愛上了語文課，這讓筆者萌生了一個想法，如果學生來當教師上一節語文課，會是什么樣呢？當筆者把這個想法告訴學生后，他們紛紛表示非常喜歡這個設想，一一要來嘗試。于是在第五單元后的語文學習中，進行了以下的實踐。

初露鋒芒——好奇、傾聽、分享第一次進行嘗試的是曹琬琪和李甜雨兩位同學，她們選擇了《烏塔》這篇課文進行教學，筆者則坐到學生中間。小老師們先是讓大家自由讀課文，然后說說烏塔是怎樣的一個孩子，還設置了一個討論：關于孩子能不能獨立外出旅游，并圍繞這個問題來發表自己不同的觀點。雖然課堂秩序有些嘈雜，但更多學生在發言中得到了快樂，小老師們又以獨特見解來主導討論。雖然課文個別地方的理解不到位，筆者又通過一節課強調重、難點，但這次的實踐，卻讓她們體會到了教師的辛苦，增加筆者和學生之間的理解和信任。

第二次嘗試的是王思遠同學，她分享了《漫談溝通》這篇課文。在筆者的要求和前兩位同學的提醒下，她的準備較為充分，搜集了很多資料，學生不僅學到了書本上的內容，還了解了動物溝通方式的多樣化。這些學生們不了解卻很感興趣的課外內容，激發了孩子們的好奇心，都聽得十分。這也給筆者帶來了很多反思：語文課應該多站在孩子的角度進行備課，不僅要講他們需要學會的知識，更應該朝著他們喜歡的課堂方向努力。

暢游文海——巧思、善言、交流第三次嘗試的是師曉莉，她對《與北極狼為友的科學家》里面的北極狼非常感興趣，想要和大家分享這篇課文。她提前準備好課件，讓筆者幫忙修改。她的課件讓筆者十分“震驚”，里面不僅有課文的內容，還詳細介紹了北極狼的生活習性、生存狀態，圖文并茂。筆者針對課文內容不太恰當之處進行了部分修改，并和她討論了這一節課的側重點等。于是她的精心準備博得了全班同學的一致好評。

最后一次嘗試的是董張菁，她對《諾言》這篇課文很有想法，要和大家分享。關于學習提示，她設計了3個問題：能干家境是怎么樣的？能干借錢時的動作是什么，他為什么要這樣？讀完課文后你懂得了什么道理？這三個問題非常巧妙，層層深入，最后一個問題更是可以讓學生暢所欲言。她還分享了《曾子殺豬》的故事，告訴學生們不能言而無信。最后她設計了積累環節，搜集了很多有關誠信的名人名言，讓大家自主選擇積累。

雖然開始的嘗試不太順利，但在師生的共同努力下，學生真正成為了課堂的主人。在生本的課堂上，學生處于一種積極主動學習的狀態，他們或想象，或探究，或交流，或展示……給語文課堂添了一抹新色，一種輕松、愉悅的氛圍。在以后的教學中，筆者還將繼續嘗試這種生本課堂，把學習的自主權還給學生，不僅要培養學生獨立思考，合作學習的能力，還將朝著創新思維的方向繼續努力。

收獲：稻花香里說生本，聽取歡聲一片

克萊恩曾經說過：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多?！惫紭方淌谝舱J為：“人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，人渴望實現自己的價值，尊重、信任、依靠學生是教育成功的秘訣?！惫P者深諳此理：如果每個孩子都是一粒種子，筆者愿做辛勤耕耘的園丁，予以知識的滋養，深信他們只是花期不同，終會綻放出獨特的花朵。

課堂是學生與教師思想碰撞的殿堂，學生從不整齊劃一，課堂也不應該按部就班，教育應該必然要走向生本，學生定能帶給教師源源不斷的靈感，為課堂注入勃勃生機。生本教育理念好像一條看不見的力量強大的洋流，裹挾著教師一圈又一圈的不斷探索，貌似每一天都不同，其實都在勾勒著未來美好的教育愿景。

（作者單位：北京市順義區馬坡第二小學）