農村女童教育公平問題探究

包文婷 ，包代祥

(1．湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000； 2．湖南省華容縣插旗中學，湖南 華容 414200)

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農村女童教育公平問題探究

包文婷1，包代祥2

(1．湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000； 2．湖南省華容縣插旗中學，湖南 華容 414200)

教育公平是實現社會公平的手段，同時也是社會公平的重要內容。女性主義學者追求性別平等，重視教育在消除性別不平等方面的重要作用，批判教育中的性別不平等現象。農村女童作為一個特殊的女性群體，其教育現狀應引起重視。要改善農村女童的教育公平問題，需要社會、家庭、女童自身的共同努力，具體發展策略有：加快農村經濟發展、完善法律法規、改變傳統性別觀念、構建無偏見的教育教學模式。

女性主義；農村女童；教育公平

教育公平是實現社會公平的手段，同時也是社會公平的重要內容。教育要想成為促進社會公平的有效途徑，必須保證其自身的公平。然而現今我國的教育還存在著不公平的現象，其中性別不平等現象嚴重阻礙了教育公平的實現，不利于我國社會主義和諧社會的構建。在20世紀六七十年代興起于美國的女性主義教育學，倡導實現男女之間的教育公平，批判教育中的性別不平等現象。

我國受城鄉二元經濟結構的影響，農村經濟發展緩慢，教育發展受到經濟發展的制約。農村教育的發展關系到我國基礎教育的發展，以及我國整個教育的發展，因此，我們必須關注農村教育[1]。考慮到教育中男女兩性之間的不平等，我國女童教育的發展歷史，以及農村普遍存在的“重男輕女”現象，農村女童面臨著更嚴重的教育公平問題。本文從女性主義視角出發，探究農村女童的教育公平問題。

1　農村女童面臨的教育不公平現狀

從教育社會學和教育經濟學的角度看，所謂教育公平，是指一定社會給予全體社會成員自由、平等的選擇和分享當時、當地公共教育資源的狀態。一般認為，教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平3個層次。

1.1教育起點不公平

男女受教育機會的平等是教育公平的難點，即使在發達國家，婦女受教育的平等權利和機會仍然沒有保證，在發展中國家，男女受教育不均等的狀況就更為嚴重[2]。近年來，在各方面的努力之下, 我國女童教育取得了很大的成就，女童的入學率和在校率均有顯著提高，農村和西部女童教育問題也得到了較大的改觀。教育部于2015年7月公布的2014年全國教育事業發展統計公報顯示：小學學齡兒童凈入學率達到99.81%；其中，男女童凈入學率分別為99.80%和99.83%，女童高于男童0.03個百分點(教育部《2014年全國教育事業發展統計公報》)。這說明女童在教育起點上基本達到了公平。但是，這些數據并沒有將城鎮和農村的情況進行分別說明，事實上，我國受城鄉二元經濟結構和“男尊女卑”傳統影響，當前女性受教育機會不平等狀況仍然存在，男女童入學率依次為城市男生、城市女生、農村男生、農村女生。在農村貧困地區，還有很多女童得不到九年義務教育的機會，女童的流失率和輟學率高于男童，約占整個失、輟學率的80%。農村家庭對子女的教育投入存在性別偏差，當家庭經濟出現困難，不允許所有子女都接受教育時，父母一般選擇讓男童繼續接受教育，而讓女童輟學[3]。

1.2教育過程不公平

教育過程公平是指教育制度公平地對待每一個社會成員，男童和女童在學校應受到平等的對待和關注，享受同等的教育。由于歷史、文化傳統、經濟等原因，農村女童在學校課程、課堂教學、資源分配等教育過程中遭受不公平[4]。

一是學校教材與課程體系。女性主義學者認為，現有教材與課程體系是建立在男性知識與經驗基礎上的，忽略了女性知識和經驗。學校教育主要是通過傳授“男性的”課程，培養“男性”人才。有學者針對現行中小學語文教材進行了性別分析，發現以女性為主角的課文數量特別少，并且，男性一般以領導者、物質財富的創造者、知識的探索者等形象出現，女性則多以家庭婦女、男性的輔助形象出現。課程選擇中的性別差異不利于女性學業的發展，這種性別刻板印象帶著強烈的性別不平等色彩，通過教材潛移默化的影響著女生的性別角色認知，影響女生的個性培養和發展。農村女童作為女性的一個群體，同樣面臨著課程選擇中的性別不公。

二是教師的態度和行為。教師的態度和行為是影響學生身心發展的一個重要因素。不少教師性別平等觀念淡薄，對男女學生不平等對待，很多教師對自己性別不平等的做法無意識。已有大量研究表明，學生在課堂中的表現存在性別差異，同時，教師對學生的反饋也存在性別差異。在課堂上，教師通常對男生給予更多關注，男生提問時更加有耐心，對男生的評價更積極。農村女童自卑心理嚴重，缺乏自信心，教師的不公平對待，嚴重影響其學習積極性和對自身的學習期望。另外，教師自身的性別刻板印象，通過教學過程，對學生施加影響，性別刻板印象對男女兒童的性別角色形成，以及女童的學習和發展都將造成不良影響。

三是教育資源分配。在教育資源有限的條件下，教育資源分配存在嚴重的性別差異。這種分配不公平不僅體現在入學機會方面，同時也廣泛存在于教育過程中。在農村教育資源有限的情況下，需要投入儀器設備的實驗課上主導往往是男生，女生只能觀察或者輔助男生；體育課上，器材有限，往往是男生利用運動場所和提前器材，女生在教室聊天，可以說，大部分的體育投資都和女生無關。學校在教育資源上的分配不公平，使女生的學習積極性受到嚴重的影響，從而影響女生的學業成就和個體發展[5]。

1.3教育結果不公平

教育結果的性別平等，包括內部結果的平等和外部結果的平等，是實現教育性別平等的最終目標。內部結果的平等是指學生在學業成就、受教育年限、文憑等方面不因性別差異而不同。外部結果的平等是指具有相同學業背景、學業成就的學生在工作機會、工作報酬、職業晉升等方面不因性別差異而不同[6]。不同性別內部結果的平等方面已經有了較大改善，但同時由于學校課程從內容到形式都是以男性經驗為中心編制的，學習同樣的課程女性要比男性面臨更大的困難，以及家長、教師的性別傳統觀念對女生的學業成就動機的負面影響，導致在學校中女生學業不良的情況大量存在[7]。而不同性別外部結果的平等涉及到女性就業、晉升等問題，已凸顯為一個社會問題，在同等條件下，女性在工作機會的獲得、工作報酬的高低、職業晉升等方面比男性困難得多。

2　農村女童教育公平的發展策略

對公平的追求是人們的理想，要實現社會公平，首先要實現教育公平。農村女童的教育公平問題是婦女問題、人口問題和貧困問題在教育上的綜合反應，因此解決農村女童的教育公平問題，構建公平的教育模式有著深遠的意義。

2.1加快發展農村經濟

國家應進一步加大對農村經濟的投入，引導農村經濟多元化發展。地方政府和相關部門應根據當地實際情況，改變傳統的農村經濟，大力發展經濟產業，只有農村經濟發展了，才能從根本上改善農村教育資源不足的問題，改善農村兒童的受教育條件，提高教育質量，縮小城鄉之間的差異，只有這樣，才能最終解決農村女童的教育問題。

2.2完善法律法規

我國憲法明確規定，受教育權是每一個公民的基本權利。為了保障公民的受教育權，我國還制定了教育基本法及其他的教育法規和政策，這些法律法規都為公民的受教育權提供了相應的保障。但由于缺乏具有性別公平意識和理念的具體政策措施，這些法律法規還有待完善。首先，應該加強已有法律法規的執行力度，保障女童的受教育權，對不讓女童接受義務教育的現象應予嚴懲。其次，完善相應法律法規，使之適應我國社會發展所面臨的新問題。針對農村女童的教育問題，相關教育法律法規應予以政策上的傾斜，法律上的保護，消除對女童的歧視，改善女童的教育環境，加大對女童的教育投入。另外，要加大對就業環境的整治，建立公平的就業環境，使得女童受教育的投入和產出相符合。只有建立健全教育法律法規體系，才能真正有效的保障女童的教育權益。

2.3改變傳統性別觀念

要想解決農村女童的教育公平問題，首先必須從根本上消除不利于她們接受教育的傳統性別觀念的影響。我國農村深受傳統性別不平等觀念的影響，“男尊女卑”思想根深蒂固，一些女童由爺爺奶奶監護，他們的性別不平等意識更加強烈。我們應該通過多種渠道在農村大力宣傳性別平等觀念，比如，大環境上通過廣播、電視、報紙宣傳性別平等觀念，通過建立家長學校宣傳性別平等觀念，還可以組織專門人員對留守女童父母或其他監護人進行性別教育，使他們具有性別平等意識，改變傳統的女孩讀書無用論的觀念，加大對女童的教育投入，保障女童的受教育權。農村女童自身也要樹立性別平等觀念，提高對學習的積極性和對自身的期望，為自己爭取公平的受教育權。

2.4構建無偏見的教育教學模式

考慮農村實際需要，改變已有教材體系和課程結構，使之更適合農村學生的發展。從多元視角構建教材內容，擯棄單一的城市中心價值導向，開發結合農村實際的教材。課程設置上也要考慮到農村實際，教材內容和課程設置應能充分發揮學生的潛能，使每一個農村學生都能得到最好的發展。改變已有教材的性別角色，編寫具有鮮明的社會性別公平觀念的教材，教材內容要反映女性的形象和歷史，為女童樹立學習榜樣，增強她們的自信心，提高她們對自身的期望值。

加強教師教育系統的性別教育。首先，在師范生教育中開設性別教育課程，使這些未來的教師都具有性別意識，樹立性別平等的觀念。其次，加強教師的性別意識培訓，認同性別平等的觀念，了解和正確對待男女學生的差異，在實際教學過程中，公平的對待男女學生，改變已有性別刻板觀念，為學生創建一個公平的課堂環境。

女教師的言行對女童的影響是很大的，我們應該提高現有農村女教師的素質，給女童樹立一個學習的榜樣。另外要改善農村學校領導的性別結構，大力培養學校女領導，避免現有的學校領導結構給女童造成性別分工的刻板印象。

針對農村女童缺乏自信，自卑感強的實際，學校和教師應加大對女童的關注，給予她們更多的關心和愛護，鼓勵她們積極參與課內課外活動，讓她們在活動中提高能力，樹立自信心。針對農村女童出現的心理問題，教育部門和學校應予以重視，設立專門的心理咨詢中心，關注和解決女童的心理問題，促進女童的健康成長。另外，學校還要加強和女童家庭的聯系，建立家校合作平臺，家庭學校共同努力解決農村女童教育問題。

農村女童的教育公平問題絕不僅僅只是教育內部的問題，它是婦女問題、人口問題、貧困問題在教育上的綜合體現，促進農村女童教育公平問題是一項長期的工作，需要各級政府、教育系統、學校、家庭及女童的共同合作與努力，我們相信，隨著整體經濟的發展，性別平等意識的深入人心，女童教育將得到進一步發展，促進教育公平的實現。

[1] 周路平,熊薇,歐倩芝.外來務工家庭學齡兒童學習適應性調查研究——以長沙市岳麓區××小學為例[J].邵陽學院學報(社會科學版),2014(4):112-116.

[2] 吳德剛.關于構建教育公平機制的思考[J].教育研究,2006(1):38-41.

[3] 柳曉,左瑞勇.關于我國西部農村女童教育問題的思考[J].石家莊學院學報,2015,17(1):118-121.

[4] 楊浩強,賀艷潔.社會性別視角下的教育機會均等[J].寧波教育學院學報,2013,15(6):89-92.

[5] 于康平.女性主義對主流教育的批判與重構綜述[J].教育探索,2010(2):9-10.

[6] 毛錫龍,李薇.女性主義視角下的“教育機會平等”略論[J].山西師大學報(社會科學版),2008,35(4):117-120.

[7] 李桂燕.社會性別視角下的女童均等教育[J].中華女子學院山東分院學報,2008(2):71-73.

(責任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.003

20160427

包文婷(1986-)，女，湖南華容人，研究實習員，碩士，主要從事基礎教育研究。

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1674-5884(2016)08-0009-03