分層教學在高中英語教學中的適用性研究

彭玉明

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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分層教學在高中英語教學中的適用性研究

彭玉明

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

目前我國的學生在小學三年級開始接觸英語，高一時就已學習英語長達7年。學生在不同學段所學英語是有區別的，高中英語側重知識的掌握和靈活運用。目前在部分優秀高中根據學生掌握英語的程度分層次或分等級進行教學，即英語功底深厚的學生組成一個班，由全校最優秀的英語教師進行教學，英語功底薄弱的學生組成一個班，由學校其他的英語教師進行授課。針對這種教學模式，從教師、學生、教學中介三個方面探究分層教學模式對高中英語教學產生的影響。

普通高中；分層次教學；英語；適用性

2016年4月21日，觀摩某中學教學開放日。該校的英語課程實行分層次教學，即：按照英語成績劃分A、B、C三個層次，每個層次還會細分三個等級，A等級(A1、A2、A3)，B等級(B1、B2、B3)，C等級(C1、C2、C3)。筆者觀摩了A1教學班的英語課堂，整個課堂以學生為主體，學生以小組形式展示團隊合作的內容，全英語交流。教師在課堂當中扮演引導者的角色，適時進行糾正和補充說明。該課充分調動了學生的積極性，每個學生都參與其中，都有展示自我的機會。教師的教學熱情與極具親和力的面容，感染著每一個學生。教師隨堂筆記突顯出教師的認真、細致，注重課堂的反思。A3班的教學模式相對A1班有些不同，A1班全程英語教學，以小組合作形式展示教學內容，充分體現學生的主體地位，A3班跟傳統的教學模式比較接近，更多的是教師教，學生學。從A3班就可以得知靠后層次英語班的課程授課模式，靠后班級英語的課堂教學的有效性就有待探究。

1　分層次教學的概念與理論依據

所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，綜合考慮學生的智力、非智力等因素，運用模糊學方法，把全班學生分為短期性的(即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定)A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異， 制 定 分 層 教學目標、設計分層 教 案、采 取 分 層 施 教、進行分層評價。分層教學充分考慮學生的認知能力、接受能力，教師對學生進行“因材施教”。分層教學的主要理論依據有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論,布魯姆的“掌握學習理論”；前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化理論”。

2　分層次教學的要素

分層教學模式是否可行，是否有成效，涉及教育三要素(教師、學生、教育中介)，教師的專業素養，學生的學習動機、興趣、能力等，教育中介都是分層教學得以順利開展和獲得效果的重要因素。

2.1教師必備的能力和素養

新課改要求教師在課堂教學中充當引導者的身份，充分發揮學生的主體地位，調動學生的主動性和積極參與性。分層教學模式在適應新課改的同時，根據學生的個體差異進行有針對性的教育，這對教師素養則會提出更高的要求。第一，英語教師必須具備深厚的專業理論知識，這是作為教師必須具備的首要因素。第二，英語教師應該具備多樣的教學技能，對課堂進行有效的引導。教師在教學過程中能夠根據學生的年齡、學段等因素選擇合適的教學技能，高效完成教學目標；第三，英語教師應該具備豐富的教學經驗，教師在不斷實踐中能夠抓住和把握要領，對學生與課程的了解與掌握能更好的促進有效教學的形成。第四，教師必須掌握教育學和心理學的基本理論知識，以便根據學生身心發展規律進行針對性的教育。第五，英語教師的綜合素養，正所謂“聞道有先后，術業有專攻”，技能業務各有鉆研與擅長，一名優秀的教師必須有較強的學習能力和求知欲，教師的知識和技能全面和豐富，教育出來的學生才會有活力和創造力。第六，英語教師具備優秀的個人品質和教育教學態度。如對教育的熱愛以及對學生充滿愛心與耐心。筆者認為這是教師做好工作特別需要的品質，當代優秀教師如李鎮西、魏書生等在從教過程中突出強調“愛心”，教育當中處處充滿愛心，讓學生備受關懷和感到溫暖，對有效教學具有極大的促進作用。

2.2學生必備的素質與態度

學生作為教育主體，整個教學設計是為了讓學生獲得知識和成長，學生在分層次教學模式下應該有如下要求：第一，學習動機，知道讀書的重要性和作用；第二，學習態度，知識是日積月累的結果，明白知識的獲取是靠一步一步學習而來，養成自主學習的習慣。第三，學習心態，切忌有急于求成和走捷徑的心態，對于成敗能很好的進行自我調節。第四，智力水平——學生接受知識的能力。雖說“非智力因素決定終身成就”[1]，但智力因素不容忽視。了解自己的長處和短處、優點和缺點，做到揚長避短發揮自身才干。第五，學習興趣，“興趣是最好的老師”最貼切的詮釋了其在學習中的影響之大。第六，學習方法，俗語“方法不對，努力白費”，方法恰當會達到事半功倍的效果，學習同樣講究方法的運用。

3　分層教學中的問題與反思

分層教學特別注重“因材施教”原則，針對不同的學生，采取不同的教學辦法。分層教學在實踐過程中的效果比較突出，但也存在不足。

3.1教師教學效果不良

現行分層教學中，部分教師雖深諳“因材施教”“一視同仁”等教學之道，但在實際教學中并沒有切實做到。教學效果不佳究其原因：一是部分教育層次靠后的教師缺乏必要的教學激情和創新，呈現出不同程度的職業倦怠感，對學生缺乏耐心和愛心；二是部分教師注重的是學生成績的好壞，缺乏對學生的心理健康教育的關注。調查結果顯示：優秀教師教育優秀學生，形成的是優秀教師變得更優秀，優秀學生變得更優秀，反之亦然。普通教師因為受到的關注少和壓力小等原因，對自身教學要求沒那么苛刻和嚴格，學生也會受到一定的負面影響。

3.2學生學習結果不佳

分層教學是遵循“因材施教”的教育原則，知識水平和學習能力相當的學生在同一個班級學習，可以照顧到每一個同學，方便教師掌控進度。層次靠后班級的學生學習積極性和主動性普遍偏低，部分學生“破罐子破摔”，嚴重則演變成厭學。究其原因有學生的學習動機不明確，興趣不濃厚，換言之是他們沒有端正自身的學習心態和不知道如何調整。當前部分學生的抗壓和抗挫能力并不樂觀，心理承受能力有待加強，心理素質提升的空間很大。其次是學習方法不恰當，挫傷學生學習的積極性和主動性。

4　分層教學的提升對策

4.1提升教師教學能力

第一，教師除了具備必要的基本素養外，一定要保持積極向上的心態，努力提升自己的職業幸福感。第二，要把心理健康教育滲透到每門具體科目的教學中，使學生具備良好的心理素質，具備健康的心理。第三，在教學過程中要逐步培養學生良好的自主學習態度。第四，教師應不斷提升自身修養和能力，接觸新知識和新科技，開闊視野，熟練運用多媒體輔助教學技術。第五，教師對學生要有足夠的愛心和耐心，努力營造輕松、愉悅的氛圍，減輕學生學業壓力和心理負擔。第六，培養學生的綜合素質，特別是注重提升學生的學習興趣。第七，教學內容貼近生活，教學內容生活化有助于提升教學效果。第八，教師對“教書育人”合理與正確的理解，教書是一門技術，更是一門藝術，“教書育人”中的育人即教育學生如何為人處世，其旨在告訴學生做人與學習能力同等重要。假如學生對知識的運用能力偏弱，可以加強做人這一方面的發展。充分挖掘學生的閃光點并且有效放大，提升學生的自信心。

4.2提高學生學習能力

檢驗教學是否有成效，關鍵看學生掌握和運用知識的能力。教師在教學過程中充當引導者，以學生為主體，對學生的學習進行恰當和適時的引導。從學生自身角度出發：第一，深刻認識讀書的重要性和實用性，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修養，邏輯修辭使人善變”[2]，對于寒門學子可以相信“知識可以改變命運”，擁有豐富的學識可以找到更好、更高的平臺發揮自己的才干。第二，明確學習動機，知道和了解學習是為了什么，想要達到什么目標；學生的學習動機強烈，就能充分發揮主觀能動性，以在學習的過程中獲取自身需求。第三，樹立健康的學習心態，學習知識固然重要，但考試成績的高低不是唯一的衡量標準。健康的學習心態有助于提高學生的學習成效，患得患失在學習中是大忌。第四，努力提升學習興趣，這就要求學生認真聽取老師的建議，合理安排時間，在不斷掌握知識的過程中提升對學習的興趣。第五，合理自我認知，讓學生了解自己的閃光點與長處，學科成績不理想并不會被全盤否定，讀書是為了更好的認識自我，不要把學習當作累贅和負擔。第六，選擇正確的學習方法，享受學習過程。

5　結語

分層次教學必須綜合考慮各種要素，適時改進策略以實現教學目標。學校應該充分調動教師的教學熱情，激發學生的學習興趣，改善學校的硬件設備，為分層教學提供物力、人力、財力的支持，以促進分層教學的有效實施。

[1] 李志梅.淺談英語教學中的分層次教學[J].成都大學學報(社科版),2007(1)：120-122.

[2] 許厲.分層次教學在高中英語教學中的實際應用研究[D].濟南：山東師范大學,2012.

(責任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.008

20160616

2016年湖南科技大學研究生精品課程建設項目

彭玉明(1989-)，女，湖南湘鄉人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

G633

A

1674-5884(2016)08-0025-03