互聯網背景下高校體育專業遠程教學模式的構建

任玉嘉

(湖南第一師范學院 體育學院，湖南 長沙 410205)

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互聯網背景下高校體育專業遠程教學模式的構建

任玉嘉

(湖南第一師范學院 體育學院，湖南 長沙 410205)

互聯網技術的飛速發展，促進了現代教育技術手段的更新，更多的遠程教學形式、策略被挖掘出來，為高校體育專業遠程教學的開展提供了契機。本文將高校體育專業遠程教學模式的研究作為核心，深入探究了B/S網絡遠程教學平臺“互動學習”、 MOOCS遠程教學平臺“線上為主，線下為輔”以及移動遠程網絡APP平臺“點對點，無縫學習”三種具體的遠程教學模式在高校體育專業課程教學中的應用策略，最后，提出了高校體育專業遠程教學模式的優化建議，希望能夠為互聯網技術在高校體育專業遠程教學中的應用和推廣提供一些借鑒。

互聯網；高校體育專業；遠程教學模式；教學優化

2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出了“互聯網+”概念，他指出：在互聯網信息化時代，應當建立起互聯網與各行各業的緊密聯系，提升產業的信息化、網絡化發展水平[1]。互聯網時代的來臨，同樣為現代高校教育模式的改革和創新提供了契機，在此背景下，將互聯網與遠程教育結合在一起，打造“互聯網+遠程教育”體系，并將其廣泛應用到高校體育課程的教育教學中去，有著極強的可行性。

然而，如何根據現代高校體育專業的實際情況，融入互聯網元素，構建新穎、實用、高效的遠程教學模式，也考驗著我國高校體育教育工作者的智慧。本文的研究正是基于上述背景，希望通過對三種較為新穎的網絡遠程教學模式的剖析，為高校體育專業課程“互聯網+遠程教學”的有效開展提供一些思路。

1　體育遠程教學概述

1.1體育遠程教學概念界定

體育遠程教學，也稱為體育遠程教育，是一種基于互聯網平臺的現代教育形式，能夠實現體育課程的在線遠程教育功能，一般情況下，它以信息化教學平臺的形式，組織教學，而該平臺通常包括：在線學習考試管理系統、課件制作發布系統、虛擬教室系統、服務器等部分[2]。所能提供的教學功能也十分豐富，例如：在線學習、學習管理、師生對話、錄播教室等。總體上來說，應用遠程教學的方法和平臺，體育課程的教學能夠實現在線化、信息化、遠程化。

1.2體育遠程教學主要形式

傳統模式下，體育遠程教學的主要形式包含：函授教學、電視教學、廣播教學等[3]。上述教學模式較為成熟，能夠利用已有的教學資源，讓更多的受教者接受遠程教育，因而被廣泛地應用在我國的成人系列教育教學中，例如，函授大學教育、廣播電視大學教育等，但也存在一些缺陷，例如，師生在線溝通不便利、教學與考核環節脫節等。

進入21世紀后，隨著網絡技術、信息技術的不斷提升，體育遠程教學被賦予了更多的內容和形式，其中，基于互聯網平臺的體育遠程教學系統被不斷開發出來，由于該種遠程教學系統集合網絡技術、通信技術、多媒體技術、計算機技術等現代化技術為一體，能夠有效克服傳統遠程教學的缺陷，因此，被越來越廣泛地應用到現代高校體育專業的遠程教學中。

2　互聯網背景下高校體育專業遠程教學的模式分析

2.1B/S網絡教學平臺“互動學習”模式

基于B/S架構的網絡教學平臺，是現代高校體育專業開展遠程教學的最為常見的一種模式，一般情況下，該種教學平臺分為學生客戶端和教師服務端兩個部分，在實際的上課或考核過程中，學生登錄客戶端程序，通過互聯網便可與教師服務端進行連接，進行在線的學習和考核。遠程教學平臺的整體框架圍繞互聯網展開，即：教師和學生可通過互聯網進行在線溝通。目前，該種教學平臺被廣泛應用在高校體育專業的遠程教學中，依托該平臺的優勢，可非常方便地打造“互動學習”的遠程學習模式。

2.2MOOCS教學平臺“線上為主，線下為輔”模式

近年來，MOOCS理念十分流行，依托MOOCS平臺更為專業化、模塊化、結構化的特征，構建高效體育專業課程遠程教學系統，并大范圍地進行試點教學，亦成為一種趨勢。整體而言，MOOCS系統具備“商業化+聯盟化”的教學特征，在具體教學模式的構建中，可通過兩種途徑實現，一是本校與其他高校建立體育專業課程聯盟，打造專屬的MOOCS體育遠程教學平臺，并實現不同高校MOOCS平臺體系下的學分互認。二是本校引入其他商業化的MOOCS平臺，該平臺上同時集成了國內其他體育院校的課程資源，學生不僅可以在線學習到本校的課程內容，還可以選學其他院校的體育課程[4]。而不論是哪一種教學模式，依托MOOCS平臺，都可以完成“線上為主，線下為輔”教學模式的開展。

目前，國內已有一些高校開始探索并實踐MOOCS平臺下的體育專業課程遠程教學模式。例如，武漢體育學院MOOCS遠程教學系統，便是其中的典型。武漢體育學院采用了“商業化+聯盟化”的思想，構建了體育專業的MOOCS教學模式，一方面，學院與國內最大的幕課商業企業——幕課網簽訂了合作協議，由其為學院打造體育專業基礎課程的MOOCS平臺[5]；另一方面，學院與上海體育學院、武漢大學等國內知名高校組成了“幕課聯盟”，共同開發、維護專屬的幕課平臺，其中，平臺上的很多課程，如中國武術、網球、足球等深受學生的喜愛。在具體的教學中，3所高校的學生可登錄聯盟MOOCS平臺，進行在線選修、點播、考核等學習，整個MOOCS平臺的應用，讓高校體育專業的遠程教學實現了“線上為主”的模式，學生們的學習，教師的教學，完全基于MOOCS平臺，教學效率、可視化程度大大提升。

2.3移動網絡APP平臺“點對點，無縫學習”模式

移動互聯網的迅速普及，也為高校體育專業遠程教學模式的創新提供了可行性。眾所周知，在移動互聯網時代，智能手機、平板電腦大量進入大學生的生活，而基于移動網絡的APP軟件也不斷涌現，利用APP軟件，打造體育專業遠程教學系統，完全可以踐行“點對點”的無縫學習模式，即：利用學生的課余時間、閑暇時間，借助APP體育遠程教學軟件，進行體育專業課程教學。

目前，國內一些高校已開始上述教學模式的嘗試，其中，最為著名的當屬西南交通大學體育遠程教學客戶端APP，該款APP是由西南交大體育部推出的一款遠程教學APP軟件，通過該款應用，體育學院的學生可利用智能設備，實現網上選課、調課，而教師則可以利用它完成點名、考核、成績管理、師生互動等教學環節，此外，該款APP基于大數據分析與社會網絡研究，體育教學單位成為集體質監測與分析、運動數據分析、健康水平評價為一體的咨詢研究服務機構。上述新穎的體育專業遠程APP教學模式，值得進一步推廣和完善。

3　高校體育專業遠程教學模式優化的思考

3.1學校層面：制定教學激勵機制

為確保體育專業遠程教學模式得以創新并有效推廣，高校管理部門應制定相應的教學激勵機制，包括物質和精神層面的獎勵，并建立定量化的激勵考核體系，鼓勵教師積極參與到遠程教學的實施中。一方面，制定量化考核機制，可引入BSC量化考核體系，構建學習型維度、應用型維度、創新型維度和反饋型維度4個具體的量化考評系統，并為每個系統確定考評的權重，引導教師認知考核方向，進行有的放矢的遠程教學實踐。另一方面，建立考核與獎勵一體化體系，每學年根據教師實踐遠程教學的考核業績，進行物質和精神方面的獎勵，例如，將教師職稱晉升、外出培訓、教學物質獎等，都與遠程教學的實踐業績掛鉤，以此激發教師嘗試遠程教學，實踐遠程教學的積極性。

3.2教師層面：強化自我教學素養

在日常的教學中，各級高校體育專業的教師也要注重對自身遠程教學素養的培養和強化，以適應互聯網時代高校體育專業遠程教學開展的技能性要求。一方面，學校應積極組織一些遠程教學的培訓，例如，遠程教學系統的設計培訓、體育專業遠程教學模式的應用培訓等，并鼓勵和要求教師積極參與到培訓學習中，不斷提升其現代遠程教學理論和實踐技能[6]。另一方面，教師應將所學到的遠程教學技能，積極應用到日常的教學中，采取“實踐檢驗理論，不斷反饋完善”的原則，在實踐教學中，檢驗自我的課程教學素養，不斷發現問題，解決問題，提升自我的教學技能。

3.3技術層面：給予教學技術保障

為使高校體育專業遠程教學的開展和實施得到有效保障，提供必要的技術性支持，也十分重要。一方面，各級高校應盡快組建專業化的體育課程遠程教學技術團隊，該團隊應負責對體育專業課程遠程教學系統的設計、開發、維護、監測，從技術層面保證遠程教學系統能夠穩定運行，為教師的教學開展提供技術支持。另一方面，高校應提供必要的資金保障，規定每年學校財政支出的一部分，專項用于購買體育專業遠程教學設備或配套資源，此外，還應建立起專項的基金，用于鼓勵教師創新和實踐體育專業課程遠程教學模式，用必要的財力、物力，讓遠程教學模式的推廣和應用得到保障。

總之，在互聯網背景下，開展遠程教學嘗試，構建完善的遠程教學模式體系，對于高校體育專業課程模式的改革創新，能夠起到至關重要的促進作用。本文僅探究了3種具體的高校體育專業遠程教學模式，望能起到拋磚引玉的作用，引起更多的高校一線體育教師對遠程教學實踐的關注。

[1] 賈西蘭，李書寧，吳英梅．“互聯網+圖書館”思維下的下一代圖書館服務平臺[J]．圖書與情報，2015(1)：44-48．

[2] 王寒冰．遠程學習平臺支持服務環境的構建與思考——以Moodle為例[J]．廣州廣播電視大學學報，2013，13(4)：26-30．

[3] 崔小良，崔性赫，張寶華．黑龍江省體育教育與運動訓練幕課聯盟平臺建立的可行性研究[J]．體育世界(學術版)，2014(10)：129-131．

[4] 楊潔．高校體育“慕課”的設計原則與步驟研究[J]．湖南工程學院學報(社會科學版)，2015(1)：118-121．

[5] 焦傳震．MOOCS的挑戰與啟示[J]．陜西廣播電視大學學報，2013，15(4)：41-43．

[6] 鄭瑞強.大學課堂教學模式比較與發展趨勢探析[J]．河北農業大學學報(農林教育版)，2013(4)：123-125．

(責任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.017

20160421

湖南省教育科學“十二五”規劃課題(XJK014CZY074)；湖南省職業教育與成人教育科研規劃課題重點課題(XHA2013014)

任玉嘉(1981-)，女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事高校體育教育教學研究。

G42

A

1674-5884(2016)08-0053-03