研究生專業英語課程學習者需求調查研究

彭榮

(廣東財經大學 經濟貿易學院，廣東 廣州 510320)

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研究生專業英語課程學習者需求調查研究

彭榮

(廣東財經大學 經濟貿易學院，廣東 廣州 510320)

基于學習者需求理論，采用問卷調查法，以廣東財經大學非英語專業碩士研究生為調查對象，對研究生專業英語學習需求進行調查研究。根據調查數據的分析結果，對財經類院校研究生專業英語教學改革提出意見和建議。

專業英語；研究生；學習者需求

隨著國際學術交流的日益增多，提高非英語專業研究生專業英語應用能力對于實現高等人才國際化進程具有重要作用。在研究生的培養過程中，為非英語專業研究生開設專業英語課程，已成為我國研究生英語語言教學的重要組成部分。鼓勵研究生用英語撰寫學術論文，參加有關的國際學術會議和學術活動，公開發表學術論文尤其是發表英文學術論文，是衡量研究生學術水平和培養質量的一個重要標志[1]。但是，我國當前的專業英語教學存在諸多問題，比如高校對教學的重視不足、師資匱乏、教學方法不合理、考核測評體系不健全等，學習過程結束后學生僅掌握了一些專業英語詞匯和語法，專業英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到相應地提高，很難實現專業英語教學目的和人才培養目標[2-3]。如何改進專業英語教學模式，提高研究生運用專業英語的能力，值得深入研究和思考。本文根據學習者需求理論設計調查問卷，以廣東財經大學碩士研究生為調查對象，對研究生專業英語學習需求進行調查研究，根據調查數據的分析結果，提出改進研究生專業英語教學模式的意見和建議。

1　研究生專業英語課程學習者需求調查設計

本調查研究設計的理論基礎是學習者需求理論[4]。仔細全面的需求分析應該包括目前情景分析和目標情景分析。目前情景即指學習者開始專業英語課程學習前，原有的語言程度和對下一階段學習的要求和期待，它包括學習者目前的外語水平、專業知識、學習動機、以前的學習方式等等。目標情景是指學習者未來工作的環境對學習者的要求以及學習者對待這種需求所持的態度。完善的需求分析應該是這兩者的有機結合，而這兩者之間的差距，即為專業英語教學所要解決的問題[5]。

1.1調查目的

鑒于國內高校對非英語專業研究生專業英語教學重視不夠，教學模式沿襲普通英語等問題，對廣東財經大學非英語專業研究生專業英語學習情況進行調查，了解該校非英語專業研究生專業英語學習基本情況、存在的問題和學習需求。

1.2調查對象

以廣東財經大學非英語專業碩士研究生為調查對象。該校2015年共有碩士研究生1 600余名，其中非英語專業研究生占比約為98%。

1.3調查內容和問卷編制

根據學習者需求理論，將調查內容設計成兩個模塊：一是學習者基本情況，包括研究生英語水平、學習態度、學習中遇到的主要問題；二是學習者需求，包括學習動機、對學習結果的預期、對學習內容的要求、對專業英語教學模式的評價。結合調查內容編制調查問卷，最終確定由17個問題組成的調查問卷。

1.4調查方法

為充分了解該校不同年級不同專業研究生專業英語學習現狀，本調查采用抽樣調查的方法，利用問卷星網站，通過網絡鏈接的方式發放問卷，由專門的問卷調查員跟蹤問卷去向，確保調查范圍覆蓋該校所有非英語專業研究生。本調查共發放問卷250份，收回202份，回收率為80.8%。

2　研究生專業英語課程學習者需求調查結果與分析

2.1研究生英語學習基本情況與分析

從被調查者的英語水平來看，該校67.33%的研究生通過了大學英語六級考試，28.71%的研究生通過了大學英語四級考試，僅有2.96%的研究生沒有任何可以證明自己英語能力的證書。這說明該校研究生具有良好的英語基礎知識，適合進一步學習專業英語。

從被調查者英語學習態度來看，高達93.07%的研究生表示自己喜歡學習英語。但是，從英語學習的效果來看，僅有一成研究生表示能用英語進行學術交流，絕大部分研究生僅能使用英語進行簡單的日常生活交流(70.00%)，另有兩成研究生表示無法用英語進行任何交流。對英語學習中的困難，僅有1.49%的研究生認為自己在學習英語的過程中沒有任何障礙。研究生認為自己英語學習的主要問題在于交際能力不足(82.18%)、寫作能力不足(48.51%)、翻譯水平不足(41.58%)、閱讀能力需要提升(29.70%)。超過七成的研究生在閱讀專業英文文獻時因為專業詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現象，超過六成的研究生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習慣，接近半數的研究生認為自己在理解專業英文文獻時遇到困難，另有兩成的研究生表示自己從來沒有閱讀過專業英文文獻。這說明該校研究生英語學習效果欠佳，專業英語水平較低，學生的學習能力亟待加強。

2.2研究生對專業英語課程教學的評價與分析

問卷針對學習過專業英語的研究生，設計了教學評價相關的問題。在課程設置方面，研究生普遍反映存在問題較多的方面有：教學內容陳舊過時(39.39%)，課時太少(30.30%)，教學內容與普通英語沒有明顯的區別(30.30%)，課堂互動機會少、聽說練習機會少(23.23%)，教學內容過于專業難以聽懂(9.09%)，還有10%左右的研究生反映課外練習作業太少等問題。在授課語言方面，66.67%的授課老師以英語授課為主，20.20%的老師用全英授課，13.13%的老師以中文授課為主。沒有采用全英教學的原因，除了授課教師不具備全英教學能力外，還有可能是授課教師雖然具備全英教學能力，但是考慮到學生英語水平不足，教師為了提高知識教學效率，沒有采用全英教學。在對課程滿意度評價方面，有六成學生表示滿意，四成學生表示一般或不滿意。

2.3研究生專業英語學習需求與分析

學習者需求調查從幾個方面展開，包括學習者對課程重要性的評價，對教學內容、授課方式、師資能力的需求，以及對學習結果的預期。從專業英語課程重要性評價結果來看，超過八成的研究生認為在研究生階段，開設專業英語課程是重要的，其中超過三成的研究生認為非常重要。這說明研究生對專業英語課程存在強烈的需求。在教學內容需求方面，研究生期待的專業英語課程教學內容包括：英文文獻閱讀方法(58.91%)，本專業文獻和詞匯(57.92%)，本專業國外常用和前沿的研究方法(51.98%)，本專業國外最新研究進展(50.00%)、英文學術論文寫作(45.05%)。

在授課方式需求方面，研究生最需要以學生學習為中心的授課方式(71.78%)，希望專業英語授課方式為主要依靠學生自學，老師負責解答疑難問題(27.72%)，同時多補充課外內容(41.58%)。

在師資需求方面，研究生最希望授課教師具有扎實的專業知識，并了解本學科國際研究前沿問題(83.66%)；其次是具有豐富的學術研究經驗(69.31%)、英文讀寫和寫作能力(63.86%)；再次是熟悉經濟學的基本理論知識(52.97%)。因為該校是財經類院校，研究生人數最多的學科是經濟學和管理學，所以被調查者普遍需要授課教師具備經濟學理論基礎。

3　基于學習者需求的研究生專業英語課程教學改革建議

3.1改革教學內容，滿足不同專業研究生的學習需求

調查結果表明，專業英語課程的重要性受到的研究生高度認可。研究生對專業英語課程的不滿主要是針對教學內容的，比如教學內容陳舊、與普通英語沒有區別等。因此，制定符合專業特點的教學計劃，合理安排教材，改革教學內容，對于滿足不同專業研究生的學習需求具有重要作用。

針對財經類院校的專業英語課程內容改革，給出如下建議：第一，根據專業培養需要和學生需求，制定教學內容。在課程開始前的幾周，對授課對象進行調查，充分了解研究生的專業英語學習需求；將擬定的教學內容分發給研究生，征求研究生的學習需求，經討論后決定授課內容及其優先次序。第二，教學內容模塊化，閱讀材料不斷更新。以經濟統計專業為例，教學模塊可以包括英文學術論文寫作范式(讀、寫)、統計研究設計(讀、寫)、最新統計分析方法(讀、寫)、統計學英文學術論文撰寫(寫、譯)、英語學術論文報告(聽、說)等五個模塊。每一個模塊又分若干個章節，每一個章節配置3～5篇英文文獻，綜合培養統計學專業研究生的專業英語讀、寫、譯、聽、說的能力。閱讀材料要能夠凝練教學內容，同時具備時效性、權威性和新穎性。通過閱讀貫穿知識點，培養學生對專業知識的理解能力，提高學生的科研素養。第三，以國外原版教材為基礎，鼓勵自編教材。不同專業的研究生由于專業領域不同，再加上研究方向的細分，研究生對專業英語教學內容的需求實際上存在較大的差異。以學術論文寫作教學模塊為例，為經濟統計專業研究生布置的閱讀材料，與為公共管理專業研究生布置的應該完全不同。因此，需要廣泛查閱相關的專業期刊和學術文獻補充某一本教材的不足，考慮到目前我國的專業英語教材不多，精品很少，自行編寫適合本專業的專業英語講義值得鼓勵。

3.2有機融合多種教學方法，真正實現“以學習者為中心”

調查結果表明，“以學習者為中心”的教學方式最受學生歡迎，學生希望課堂上有更多的師生互動和口語練習機會。以學習者為中心的教學理念強調學習者參與、主動學習、合作。可以通過融合任務教學法、問題教學法、模擬教學法、角色扮演法、課外延伸教學法等教學方法構建以學習者為中心的教學模式。第一，任務教學法與問題教學法結合。例如，將一篇較長的閱讀材料分割成若干部分，要求研究生自己選擇閱讀任務、做PPT課件、講解所讀內容、回答其他學生的提問，教師負責引導學生主動參與和思考，處理疑難問題。第二，模擬教學法與角色扮演法結合。例如，在國際學術會議教學環節，開展模擬國際學術會議活動。由研究生自行商議決定需要扮演的角色，借助問題、情景推進教學活動，教師負責點評、歸納和總結。通過模擬教學，研究生獲得接近真實場景的實踐學習機會，同時達到專業知識教學與語言教學的目的。第三，任務教學法與課外延伸教學法結合。例如，教師布置一項學習任務，要求研究生利用課外時間閱讀材料并提出問題，匯總到師生交流平臺，由研究生自由討論。在課堂上，教師就未解決問題進行引導，繼續聽取研究生討論意見，形成錄音和文字記錄，整理后匯總到交流平臺共享。

4　結語

本次調查結果表明，在研究生階段開設專業英語課程非常必要；研究生對專業英語學習內容、授課方式、師資等有明確的需要；目前的專業英語教學效果離學生期待的學習結果存在較大距離。建議通過改革教學內容，踐行以學習者為中心的教學模式，全面提升專業英語教學質量，滿足研究生的專業英語學習需求。

[1] 杜春晶,張曉.應用型本科院校經管類專業英語教學調查研究[J].當代經濟,2015(32):140-141.

[2] 孫曉云，鄭芳芳.博士生國際學術會議英語課程構建初探[J].高等建筑教育，2010(4):111-114.

[3] 王春偉，武新乾.統計學專業英語教學現狀與對策研究[J].外語教學與研究，2012(7):141-142.

[4] Hutchinson T, Waters A. English for specific purposes: a learning-centered approach [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[5] 付大安.需求分析角度下的專業英語調查研究[J].北華航天工業學院學報,2013(1):52-54.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.042

20160223

廣東財經大學學位與研究生教育改革研究項目 (2014YB07)

彭榮(1977-)，女，湖北應城人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事統計學理論方法與應用研究。

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1674-5884(2016)08-0134-03