地理規(guī)律是《旅游地理》教材體系的靈魂

文/蘇理宏

地理規(guī)律是《旅游地理》教材體系的靈魂

文/蘇理宏

旅游地理是研究人們旅行游覽與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科。旅游資源多樣性、地域分布的復(fù)雜性，使得中職教材《旅游地理》雖然經(jīng)數(shù)次修改，但是教師難教、學(xué)生難學(xué)難記的問題仍舊困擾著師生，難以取得滿意的教育教學(xué)效果。

在筆者與同行交流和自己的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深陷入對這一現(xiàn)狀的思索：為什么世人常向往喜愛旅游活動，但當(dāng)它進(jìn)入教材卻使我們參與教學(xué)活動的師生感受到苦澀呢？

地理學(xué)科分為自然、人文兩類別，旅游地理是地理學(xué)科的分支學(xué)科，分類上屬于人文地理范疇。屬于地理學(xué)科的分支體系的旅游地理也有自己的從屬規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是地理規(guī)律，忘卻了這個(gè)規(guī)律，旅游地理的教學(xué)內(nèi)容就變成了無魂之體，呈現(xiàn)出雜亂、無序狀態(tài)。教師難教、學(xué)生難學(xué)，就不足為怪了。

地理規(guī)律是地理事物形成和演變發(fā)展的規(guī)律，旅游地理的研究主體是旅游資源。旅游資源包括自然旅游資源和人文旅游資源。自然旅游資源主要是由地貌、水文、氣候、生物等要素組成。人文旅游資源是古今人類精神和物質(zhì)文化的結(jié)晶，包括歷史古跡、古人類遺跡、古建筑和宗教、民俗、民間傳說等。隨著人類在地球表層活動日益廣泛和深入，地球表面幾乎難以找到?jīng)]有人類活動的地方。就此而言，旅游資源一般是自然要素與人文要素相互滲透的整合體，從而形成具有較高旅游價(jià)值的旅游景觀。單純的自然景觀和人文景觀是不多的，因此，在旅游景觀教學(xué)中我們可以按地理規(guī)律對混雜的描述進(jìn)行條理歸納，以達(dá)到老師輕松教、學(xué)生開心學(xué)的效果。下面，我就旅游資源中“地貌”為例，對旅游景觀描述中的地理要素做出歸納，以體現(xiàn)地理規(guī)律在旅游地理的應(yīng)用。

以地貌為主體的景觀教學(xué)要點(diǎn)通常是由以下7個(gè)地理要素構(gòu)成：

一是景觀的地理位置。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置等。從經(jīng)緯度可以推斷出現(xiàn)在景觀自然類型應(yīng)屬于熱帶、亞熱帶、溫帶、寒地等景觀；從海陸位置可以推斷出距離海洋遠(yuǎn)近及大陸兩側(cè)洋流性質(zhì)等，進(jìn)而得知景觀干濕狀況。

二是景觀的海拔高度。地勢高峻、垂直高差大的山體植被呈垂直地帶分布的演變。如：位于赤道附近的乞力馬扎羅山，山頂有終年不化的積雪。

三是景觀地質(zhì)成因。地貌成因可分為內(nèi)力作用和外力作用，地殼運(yùn)動可使地表抬升、斷裂、沉降；巖漿運(yùn)動可形成火山錐、地表熔巖。如：云南省騰沖火山錐群，黑龍江的五大連池等。外力作用的主力為風(fēng)力、流水，風(fēng)力、流水通過侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用等過程，可形成沙丘、風(fēng)蝕蘑菇、峽谷、海灘、石林、土林等景觀。

四是氣候和天氣往往形成具有旅游價(jià)值的勝景。如熱帶氣候地帶是避寒的佳境，我國海南島、廣西的北海；高原、高山、高緯度地帶是避暑勝地，如我國云貴高原昆明、黃山、廬山。此外，瞬間出現(xiàn)和消逝的氣象勝景，也可以增加景觀神秘色彩，如湖北武當(dāng)山天柱山雨后“武當(dāng)疊影”、山東蓬萊長島“海市蜃樓”等。

五是水文景觀，如山體中清澈的溪流，甘甜的泉水，具有形、聲、色三態(tài)變化的瀑布，地表不可多得的溫泉等，都能使景觀增添不少活性和靈性。

六是生物資源。這是具有較高觀賞和科考研究價(jià)值的資源，它包括動植物、微生物等，特別是珍稀的生物資源往往是牽動人們前往旅游的動因。如云南西雙版納的熱帶季雨林，云南景東黑冠長臂猿集聚地等。

七是人類活動。這主要包括歷史古跡、古人類遺址、古建筑、宗教文物遺址、民俗與風(fēng)貌及民間傳說，這些都是旅游資源不可或缺的主要內(nèi)涵。

當(dāng)然，也不是所有旅游景觀都要把7個(gè)地理要素均涉及，對不同旅游景觀應(yīng)該選擇不同地理要素來重點(diǎn)敘述旅游資源的特殊性和差異性。總之，只要我們抓住《旅游地理》教材中地理規(guī)律這一靈魂，老師難教，學(xué)生難學(xué)的問題就能迎刃而解。

（作者單位：云南省普洱市景東彝族自治縣職業(yè)高級中學(xué)）