地理規律是《旅游地理》教材體系的靈魂

文/蘇理宏

地理規律是《旅游地理》教材體系的靈魂

文/蘇理宏

旅游地理是研究人們旅行游覽與地理環境相互關系的一門學科。旅游資源多樣性、地域分布的復雜性，使得中職教材《旅游地理》雖然經數次修改，但是教師難教、學生難學難記的問題仍舊困擾著師生，難以取得滿意的教育教學效果。

在筆者與同行交流和自己的教學實踐中，筆者深深陷入對這一現狀的思索：為什么世人常向往喜愛旅游活動，但當它進入教材卻使我們參與教學活動的師生感受到苦澀呢？

地理學科分為自然、人文兩類別，旅游地理是地理學科的分支學科，分類上屬于人文地理范疇。屬于地理學科的分支體系的旅游地理也有自己的從屬規律，這個規律就是地理規律，忘卻了這個規律，旅游地理的教學內容就變成了無魂之體，呈現出雜亂、無序狀態。教師難教、學生難學，就不足為怪了。

地理規律是地理事物形成和演變發展的規律，旅游地理的研究主體是旅游資源。旅游資源包括自然旅游資源和人文旅游資源。自然旅游資源主要是由地貌、水文、氣候、生物等要素組成。人文旅游資源是古今人類精神和物質文化的結晶，包括歷史古跡、古人類遺跡、古建筑和宗教、民俗、民間傳說等。隨著人類在地球表層活動日益廣泛和深入，地球表面幾乎難以找到沒有人類活動的地方。就此而言，旅游資源一般是自然要素與人文要素相互滲透的整合體，從而形成具有較高旅游價值的旅游景觀。單純的自然景觀和人文景觀是不多的，因此，在旅游景觀教學中我們可以按地理規律對混雜的描述進行條理歸納，以達到老師輕松教、學生開心學的效果。下面，我就旅游資源中“地貌”為例，對旅游景觀描述中的地理要素做出歸納，以體現地理規律在旅游地理的應用。

以地貌為主體的景觀教學要點通常是由以下7個地理要素構成：

一是景觀的地理位置。地理位置包括經緯度位置和海陸位置等。從經緯度可以推斷出現在景觀自然類型應屬于熱帶、亞熱帶、溫帶、寒地等景觀；從海陸位置可以推斷出距離海洋遠近及大陸兩側洋流性質等，進而得知景觀干濕狀況。

二是景觀的海拔高度。地勢高峻、垂直高差大的山體植被呈垂直地帶分布的演變。如：位于赤道附近的乞力馬扎羅山，山頂有終年不化的積雪。

三是景觀地質成因。地貌成因可分為內力作用和外力作用，地殼運動可使地表抬升、斷裂、沉降；巖漿運動可形成火山錐、地表熔巖。如：云南省騰沖火山錐群，黑龍江的五大連池等。外力作用的主力為風力、流水，風力、流水通過侵蝕、搬運、沉積作用等過程，可形成沙丘、風蝕蘑菇、峽谷、海灘、石林、土林等景觀。

四是氣候和天氣往往形成具有旅游價值的勝景。如熱帶氣候地帶是避寒的佳境，我國海南島、廣西的北海；高原、高山、高緯度地帶是避暑勝地，如我國云貴高原昆明、黃山、廬山。此外，瞬間出現和消逝的氣象勝景，也可以增加景觀神秘色彩，如湖北武當山天柱山雨后“武當疊影”、山東蓬萊長島“海市蜃樓”等。

五是水文景觀，如山體中清澈的溪流，甘甜的泉水，具有形、聲、色三態變化的瀑布，地表不可多得的溫泉等，都能使景觀增添不少活性和靈性。

六是生物資源。這是具有較高觀賞和科考研究價值的資源，它包括動植物、微生物等，特別是珍稀的生物資源往往是牽動人們前往旅游的動因。如云南西雙版納的熱帶季雨林，云南景東黑冠長臂猿集聚地等。

七是人類活動。這主要包括歷史古跡、古人類遺址、古建筑、宗教文物遺址、民俗與風貌及民間傳說，這些都是旅游資源不可或缺的主要內涵。

當然，也不是所有旅游景觀都要把7個地理要素均涉及，對不同旅游景觀應該選擇不同地理要素來重點敘述旅游資源的特殊性和差異性。總之，只要我們抓住《旅游地理》教材中地理規律這一靈魂，老師難教，學生難學的問題就能迎刃而解。

（作者單位：云南省普洱市景東彝族自治縣職業高級中學）